語用理念下的低年級識字教學

徐相瑞

低學段是學生語文學習的關鍵期，對學生語文素養的形成和發展具有重大的影響。“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”這種表述方式，是針對當前低學段語文教學存在的常常偏離識字、寫字這個“教學重點”的問題向我們發出的強烈信息。那么，在“學習運用語言文字”這一理念指導下，低學段語文教學不僅要堅定不移地堅持以識字寫字為教學重點不動搖，還應該讓識字教學浸潤文化氣息，放眼學生綜合素養的提升。

一、語用理念下的識字教學應滲透漢字文化

識字的對象是漢字。漢字是文化的名片，每一個漢字都靜靜地散發著文化的氣息，每一個漢字都是一個美麗的文化故事。因此，識字教學不應該僅僅是讓學生認會、記住，還應當根據學生的學習心理和認知特點，充分運用漢字的形成規律，彰顯漢字文化獨有的魅力。

（一）追本溯源，讓學生了解漢字的演進過程和文化意蘊。

新課標提出，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。學生只有喜歡漢字，才會使識字教學成為他們感興趣的語言活動。

漢字的發展源遠流長，從甲骨文開始，歷經了幾千年的傳承和演變。一個個歷史悠久的漢字本身就是中華文化的活化石。在識字教學中滲透漢字的演進規律和構字依據，不僅有助于學生了解字形與字義之間的聯系，還能讓學生潛移默化地受到漢字文化的熏陶，逐漸感受到漢字內蘊的博大精深，領略到我們祖先的聰明才智，激起他們對祖國語言文字的熱愛和向往。

人教版教材在識字課的編排上充分體現了編者強烈的漢字文化意識。比如一年級上冊“識字（一）”的第2課《口耳目》，12個字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方式展示了漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規律，初步感受漢字義形結合的特點。相似的還有《日月明》一課中“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖”等。

案例1：人教版一年級上冊“識字（一）”第2課《口耳目》教學片段

1.師：老師想考考大家：很早很早以前，在我們還沒有發明漢字的時候，古人是用什么辦法來記錄一件事的呢？

（根據學生的回答，教師以“羊”字為例，從“結繩記事”“圖畫傳意”到“倉頡造字”，再從最早的甲骨文開始，講了刻在銅器上的金文、秦國的大篆、李斯建議下采用的小篆、隸書、楷書，最后還講了為方便書寫而演變出來的草書、行書。過程中配以相應的字體演示。）

2.師（小結）：中國的漢字多奇妙啊！是從動物的樣子慢慢變化過來的。

（師出示帶拼音的“羊”字的字卡，讓學生齊讀、指名讀。）

3.師：大家見過羊嗎？說說你對羊的印象。

本課是學生學完漢語拼音后的第二次識字，相信他們通過這一教學環節的學習，肯定會對神秘而又奇妙的漢字學習之旅充滿期待和向往。

漢字的字形字義和古代文化有著密切的聯系。著名特級教師黃亢美認為，“漢字的構字原理是識字教學的根本，讓學生依據字理析形索義，因義記形，那么所學的漢字就能易于識記，持久不忘”。

案例2：黃亢美《雷雨》生字“壓”教學片段

（師出示“壓”的生字卡片，請學生認讀。）

師：上面是什么頭？（生：廠字頭。）表示什么？

生：工廠倒下來壓到土地了！

師：請看老師板畫。這是一座山坡，山崖上的泥土不斷地往下落，堆了一層又一層，這兩橫就表示山崖上落下來的泥土，這一點就好比是山崖上掉下來的石頭被泥土壓住了。所以“壓”字是廠字頭加一個土再加一點。廠字頭表示山崖，古人在山崖邊造一些簡易的房子來放柴什么的，所以這個廠字頭也表示簡易的房子。

黃老師邊板畫，邊敘說，學生們的目光中充滿了驚訝和期待。此時，這些漢字已不再是一個個抽象的符號，而是一幅幅流動的畫卷，祖國漢字所蘊含的歷史與文化就會借此自然而然地融入學生的內心。

有時候，字理的滲透往往能讓學生茅塞頓開，有效地防止和糾正一些錯別字。

案例3：不少學生常常將“發誓”的“誓”上面的“折”寫成“拆”。如果我們在教這個生字時,從字形分析一下這個字的文化內涵，就可讓學生很輕松地區分開來：“誓”字的本義是告誡約束戰士的言辭，將士接受命令后,往往要表態，引申為立誓、發誓。即言出口如箭折斷，折斷后則不能復原，而自己已出口之言就必須踐行。

通過字形分析，學生不僅理解了字義，掌握、鞏固了字形，同時進行了觀察、聯想的思維訓練，更重要的是學生站在文化的平臺上了解到一個個漢字所蘊藏的豐富內涵。不僅讓學生學習漢字的過程變得開闊、深邃、美麗且富于詩意，還會促使他們心游萬仞、思接千載。

（二）用心參悟，讓學生感悟漢字內蘊的人生哲理。

我曾經在一份資料上看到這樣一則消息：有一位南斯拉夫學生發現了“錢”與“情”字的奧秘。他說：“中國人感情多么豐富，光和心有關的字就有200多個。其中的字拆開看，特有意思！比如‘憔悴就是心‘焦了，心‘快死了；比如‘慎，心里認真一點，就謹慎了；心里一解放，不認真了，就變成松懈的‘懈了；再比如憧憬的‘憧，童心就充滿希望，老了希望就少了。關于‘錢的門道就更多了，‘錢字拆開看，是‘金和‘戔的組合。‘戔按字典解釋是‘少，細微。從字義上看，‘錢就是少量的金屬，‘錢屬于金屬世界，冷冰冰，硬邦邦！‘情屬于心的世界，又熱又軟。‘錢是無生命的，‘情是有生命的。”他連呼：“中國字，太棒了！太棒了！”

的確，中國的漢字象形會意，暗藏玄機，真可謂“一筆一故事，一字一世界”。

偶然的一次機會，我還從網上看到一則“有趣的漢字對話”：

“人”對“眾”說：被人抬著的，當心摔著。

“眾”對“人”說：我高大，是因為我站在別人的肩上。

“重”對“里”說：沒有行千里之志，你就在家里呆著吧！

“川”對“三”說：在哪里跌倒，就在哪里爬起來。

“龍”對“襲”說：一個人的價值在于他的才華，而不在于他的衣飾。

……

從文字訓詁學角度來看，這種對漢字調侃式的解讀，肯定是沒有根據的。但是，會心一笑之后，也會同樣感受到漢字帶給我們的心靈觸動和智慧啟迪。它啟示我們，要充分挖掘漢字背后豐富的知識和故事，采用多種方法和形式營造生動、活潑的開放課堂，進行靈動、生動、厚實的小學語文識字教學。

長此以往地滲透漢字文化的情感和精華，幾年以后，這些孩子對漢字的認識就絕對不會單單停留在識字的層面，漢字深厚的意蘊會潛移默化地滲入孩子幼小的心靈，吸引著他們去親近、玩味、運用祖國的語言文字。

二、語用理念下的識字教學應放眼學生語文綜合素養的提升

識字寫字是低年級語文教學的主要任務，但它并非本年段任務的全部。其中不容忽視的是：這一階段還要為聽說讀寫等語文能力打下堅實的基礎。如果說前者是顯性目標，那么后者則是內隱目標。在語文課程語用理念成為共識的今天，識字教學更應放眼學生語文綜合素養的提升。

從一年級下冊開始，人教版教材中識字的編排主要有三種形式：一是隨課文識字，二是在語文園地中識字，三是編排了單獨的識字課。其中單獨的識字課分別運用了對對子、三字經、諺語、兒歌、詞組串、謎語等形式，使古老的語言形式煥發出新的活力。尤其是識字課的內容意蘊深遠，一組詞就是一幅圖，一句話就是一首詩。“春回大地、萬物蘇醒、柳綠花紅、鶯歌燕舞”“一花獨放不是春，百花齊放春滿園” ……這樣的內容，實在有太多的東西可以讓學生感受，有太多的空間可以讓學生發揮。

（一）在誦讀中識字，在識字中培養朗讀能力。

人教版教材識字課中的對對子、三字經、諺語、兒歌、詞組串、謎語等，生動形象，朗朗上口，具有很強的“可讀性”，因而，在感知認讀階段，我們要引導學生在反復朗讀的過程中識字，在識字中培養學生的朗讀能力。這一環節一般分以下幾個步驟：

1.借助拼音自由讀（識字課）課文，讀準每個字的字音。（有時可以教師范讀，學生看文聽讀。為強化學生對生字的記憶，讀準每一個生字，在識記的初始環節，可以讓學生指讀。）

2.畫出生字詞并反復讀。

3.再讀（識字課）課文，不僅讀準字音，還要讀通句子。

4.同桌互讀（生字詞及識字課課文）互助。

5.指名讀（生字詞及識字課課文），相機正音。

6.多種形式（齊讀、指名讀、開火車讀、輪讀、賽讀等）讀生字詞。

7.多種方式（拍手讀、引讀、對讀、唱讀等）朗讀識字課課文，教師相機指導讀出相應的停頓、重音、語速、語氣，直至熟讀成誦。

在這一過程中，學生通過自由讀、同桌互讀、指名正音讀、指導性的練讀，不斷進行語言實踐，不僅在愉快的朗讀中不知不覺地認識了生字，而且還培養了朗讀能力。盡管我們不確定孩子能讀懂多少，但卻堅信孩子能通過吟誦獲得春雨般的滋潤，長此以往，這些古老的語言形式一定能在孩子純凈的心靈中生根發芽。

（二）識字、閱讀和語言積累三管齊下，識用結合。

識字的目的是為了學習書面語言，而真正意義上的書面語言的學習不是從識字而是從閱讀開始的，那些規范、優美的書面語材料是兒童獲取書面語言營養的最重要的源泉。大量的閱讀，又給漢字的復現提供了大量機會，可以促進記憶的保持，減少遺忘。

因此，在識字教學中，我們不但要把所教內容放入一定的語言環境中去，把字詞句教學有機結合起來，而且在反饋鞏固階段，還要及時為學生創設練習和運用新知識的機會，以便熟能生巧。要鼓勵學生從身邊的環境中、從書報上找到含有剛認識的生字的詞語、句子、短文去讀，或指導學生用字組詞，用詞說話、寫話等。這些做法可為學生提供和字詞反復見面的機會，在發展語言能力的同時也發展了識字能力。在這樣的語言環境中，學生可以及時鞏固認字，而且也是學生觸摸漢字、感受語文的絕好機會，通過這樣的方式所認識的漢字，學生會感到更親切，更有生命力！

案例4：《難忘的潑水節》教學片段

1．學生初讀課文后，教師分自然段檢查學生讀書情況。

2．一位學生讀第4自然段時表現得有些困難，教師組織了以下教學活動：

師：（出示詞語卡片：對襟白褂）這個詞很難讀，誰來教大家讀？

（一生領讀）

師：（出示插圖）周總理穿的衣服就是──

生（齊）：對襟白褂。

師：再來看看總理穿的褲子、扎的頭巾。

生1：總理穿的褲子是咖啡色的。

（師出示詞語）

生（齊）：咖啡色長褲。

生2：總理扎的頭巾是水紅色的。

（師出示詞語）

生（齊）：水紅色頭巾。

師：這些詞語會讀了，句子讀起來就容易了。自己試試。

此教學片段進行了“襟”“褂”“咖”“啡”四個生字的教學，但又不僅僅是生字教學，還包含了詞語教學、朗讀教學，既積累了一組描寫人物穿著的詞語，同時也培養了學生認識事物、觀察事物的能力。這樣的識字教學，目標是多維的，孩子們識字、閱讀理解、語言積累表達等都在一種輕松愉快的情境中進行。

語用理念為識字教學提出了更高的要求，提供了更加廣闊的研究空間。在識字教學中，適當滲透漢字文化，放眼學生語文整體素養的提升，必將實現識字教學的“增值增效”。

（責任編輯 郝波）