立足識(shí)字教學(xué) 促進(jìn)能力發(fā)展

李艷平

在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在教學(xué)生識(shí)字時(shí)把大量精力放在了如何拼讀、認(rèn)讀、書寫生字上，看似凸顯了識(shí)字教學(xué)，但實(shí)際教學(xué)效果卻不盡如人意，學(xué)生生字的回生率和錯(cuò)誤率仍然居高不下，而且嚴(yán)重影響了聽、說、讀、寫能力的提高。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，我立足識(shí)字教學(xué)，多策并舉，對(duì)學(xué)生識(shí)字、拼音、說話、寫字等多種能力的協(xié)同發(fā)展，做了一些有益的探索。

一、識(shí)字先導(dǎo)，拼音為輔，識(shí)字與漢語拼音教學(xué)同步進(jìn)行

在過去的教學(xué)中，在一年級(jí)學(xué)生初入學(xué)的兩個(gè)月時(shí)間里，大部分教師把精力都用在了漢語拼音的教學(xué)上，等到拼音教完了才開始教學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，把拼音學(xué)習(xí)與識(shí)字寫字割裂開來，過度強(qiáng)化漢語拼音學(xué)習(xí)，耗費(fèi)了時(shí)間和精力，課堂效率低下，使得大量生字堆積，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字困難，識(shí)記不牢。

根據(jù)新課標(biāo)的精神，我采用識(shí)字先導(dǎo)，識(shí)字教學(xué)與漢語拼音教學(xué)同步進(jìn)行的方法，在識(shí)字的過程中適時(shí)安排相關(guān)漢語拼音的教學(xué)，不但降低了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難度，而且提高了識(shí)字效率。

人教版教材一年級(jí)上冊(cè)先是安排了13課的漢語拼音學(xué)習(xí)，然后才是一組識(shí)字課——《一去二三里》《口耳 目》《在家里》和《操場(chǎng)上》。小學(xué)生在入學(xué)之前，在生活或?qū)W習(xí)中已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，“識(shí)字1”中的大部分生字學(xué)生都認(rèn)識(shí)，因此，我把“識(shí)字1”調(diào)整到漢語拼音之前進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把字音和字形對(duì)應(yīng)起來識(shí)字，采取多種形式帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)拼讀，在認(rèn)讀、復(fù)習(xí)生字的同時(shí)學(xué)習(xí)漢語拼音。“識(shí)字1”學(xué)完后，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了52個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，還初步認(rèn)識(shí)了聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，學(xué)會(huì)了拼讀的方法，為之后的拼音學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

教學(xué)完“識(shí)字1”，在學(xué)生初步感知漢語拼音的基礎(chǔ)上，我再和學(xué)生一起學(xué)習(xí)漢語拼音。在學(xué)習(xí)字母、練習(xí)拼讀時(shí)隨機(jī)出示相關(guān)的詞語卡片，隨著拼音的學(xué)習(xí)，識(shí)字也同步進(jìn)行。例如，在教學(xué) “b、p、m、f”時(shí)，我改變以往單純?yōu)閷W(xué)拼音而看圖的做法，先讓學(xué)生看文中的插圖，然后以“圖上畫的是誰，在干什么”說一句話，相機(jī)出示詞語卡片“聽廣播”“摸人游戲”“上坡”“大佛”“八戒”“拔蘿卜”“打靶” “大壩”等等，讓學(xué)生在拼讀中學(xué)習(xí)發(fā)音，在拼讀中認(rèn)識(shí)漢字。這樣一來，學(xué)生在每節(jié)課學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)都會(huì)認(rèn)讀若干個(gè)字詞。這些字詞因?yàn)槭请S著教師創(chuàng)設(shè)的語境出現(xiàn)的，學(xué)生的識(shí)記不是單一割裂的，所以他們識(shí)記起來并不困難，而且記憶深刻。在教學(xué)中，我對(duì)這些字詞的掌握不作硬性要求，以避免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，在隨后的學(xué)習(xí)中，這些漢字還會(huì)在課堂上重復(fù)出現(xiàn)，這樣有情境地再現(xiàn)，大大提高了漢字識(shí)記效率。

二、立足識(shí)字，發(fā)展語言，識(shí)字與發(fā)展語言相輔相成

在低年級(jí)語文教學(xué)中，發(fā)展語言同樣是教學(xué)的重點(diǎn)。通過嘗試，我發(fā)現(xiàn)以識(shí)字為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)可以有效地發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1.借助“入學(xué)教育”，在識(shí)字中提高口語交際能力。

人教版一年級(jí)上冊(cè)第一課是“入學(xué)教育——?dú)g迎新同學(xué)”。在新生入學(xué)的第一天，我就給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：制作胸卡和臺(tái)簽，胸卡和臺(tái)簽上面要有名字，名字上要有拼音，還可以配上圖畫。胸卡和臺(tái)簽要求學(xué)生與父母共同完成，會(huì)寫自己名字的自己寫，不會(huì)寫的在爸爸媽媽的指導(dǎo)下試著寫，旨在鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，初步展示識(shí)字成果。教學(xué)本課時(shí)，我利用老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生相互認(rèn)識(shí)的時(shí)機(jī)，進(jìn)行識(shí)字和口語交際訓(xùn)練。我對(duì)他們說“我是李老師，歡迎你們成為許昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(jí)的小學(xué)生”，并相機(jī)出示“歡迎”“許昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)”“一年級(jí)”“小學(xué)生”等詞語卡片，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，識(shí)記生字。之后，我請(qǐng)學(xué)生拿著自己的臺(tái)簽到講臺(tái)前作自我介紹，識(shí)字與口語交際練習(xí)隨之展開。胸卡、臺(tái)簽為學(xué)生搭起了交流的橋梁。我還把學(xué)生的名字加注拼音，制作成字卡張貼在教室后面的黑板上，鼓勵(lì)學(xué)生比一比，看誰能最快記住同學(xué)的名字。學(xué)生們的積極性非常高。通過這樣的活動(dòng)，他們不僅鍛煉了動(dòng)手能力，還在交朋友的過程中增加了識(shí)字量，培養(yǎng)了口語交際能力，真可謂一舉多得。

2.利用插圖，創(chuàng)設(shè)語境，在識(shí)字中發(fā)展口語表達(dá)能力。

人教版一年級(jí)語文教材插圖豐富，僅在“入學(xué)教育”和“漢語拼音”中就有十幾幅插圖，圖意完整，生動(dòng)形象，富有情趣，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的好素材。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生先看圖，再讓學(xué)生根據(jù)圖意練習(xí)說一句完整的話，把話說清楚，然后再連起來說幾句連貫的話，把話說具體。在學(xué)生練習(xí)說話的同時(shí)，我都會(huì)出示提前準(zhǔn)備好的一些相關(guān)的詞語卡片，教學(xué)生認(rèn)讀詞語，“字不離詞，詞不離句”。這些詞語能幫助學(xué)生練習(xí)說話，練習(xí)說話的過程又加深了學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記，說話和識(shí)字水乳交融，相輔相成。

（1）在識(shí)字中教會(huì)學(xué)生說一句完整有條理的話。

如教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《操場(chǎng)上》一課的教學(xué)片段：

片段一：說一句完整的話。

師：快讓我們走進(jìn)這熱鬧的操場(chǎng)去感受運(yùn)動(dòng)的快樂吧！（出示操場(chǎng)活動(dòng)圖片） 同學(xué)們?cè)谧鍪裁椿顒?dòng)呢？請(qǐng)選擇其中一種你喜歡的活動(dòng)，用一句完整的話來說一說“誰在干什么”，自己先練習(xí)說一說。

（生自由練習(xí)）

師：請(qǐng)你用一句話說說，操場(chǎng)上，誰在干什么。

生：小朋友在打籃球。

師：說得很完整，誰能說得再具體些？

生：操場(chǎng)上有四個(gè)小朋友正在打籃球。

師：不但說出了“誰”在“干什么”，還說出了“在什么地方”，這樣我們聽得就更清楚了。

（生認(rèn)讀詞語“打籃球”。指名拼讀，齊讀。）

……

片段二：說一句有條理的話。

師：剛才大家分別說了一種活動(dòng)，如果我們想同時(shí)說出幾種活動(dòng)，可以用上 “有的……有的……還有的……”這樣的句式。

（先出示詞語卡片“同學(xué)們”“鍛煉”“身體”“有的”“有的”“還有的”，認(rèn)讀這些詞語后再出示句式填空練習(xí)：“鈴聲響了，下課了，操場(chǎng)上，真熱鬧。同學(xué)們都在鍛煉身體，有的在 ，有的在，還有的在 。”）

學(xué)生自己練習(xí)說，教師隨即拖動(dòng)詞語圖片到句子中，然后再一起讀。

識(shí)記詞語是說一句話的基礎(chǔ)，而說話練習(xí)為識(shí)記漢字創(chuàng)設(shè)了語境。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在識(shí)記 “打籃球”“跑步”等詞語的同時(shí)，練習(xí)說一句完整的話、一句具體的話、一句生動(dòng)的話、一句有條理的話。這種“兒童熟識(shí)的語言因素”可以有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、記憶漢字。

（2）在識(shí)字教學(xué)中練習(xí)說幾句連貫的話。

人教版一年級(jí)上冊(cè)漢語拼音第6課有一幅插圖，畫的是傍晚的時(shí)候，院子里的人有的在下棋，有的在搭積木，有的在喂小雞，還有的在洗衣服。教學(xué)中，我讓學(xué)生看著圖中的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，分別說說人物在干什么。隨著學(xué)生說話我相機(jī)出示“傍晚、小院里、熱鬧、爺爺、爸爸、下棋、媽媽、洗衣服、小男孩、搭積木、小女孩、喂小雞、小雞、開心”等詞語。學(xué)生拼讀音節(jié)、認(rèn)讀詞語后，我就讓學(xué)生把圖上的內(nèi)容連起來說成幾句連貫的話。

這些詞語卡片既可以幫助學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，又可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)許多漢字。雖然他們不可能一下子全部記住這些漢字，但在隨后不斷的重復(fù)識(shí)記中會(huì)強(qiáng)化生字的記憶。而且，這樣的說話、識(shí)字訓(xùn)練，學(xué)生的識(shí)字水平與表達(dá)能力將得到同步提高。

三、掌握識(shí)字方法，識(shí)字中滲透書寫能力的培養(yǎng)

漢字是音、形、義三位一體的文字，“認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字的基本意義”是識(shí)字教學(xué)的基本要求。絕大部分漢字的音、義都可以通過字形表現(xiàn)，因此，學(xué)會(huì)分析字形，養(yǎng)成分析字形的習(xí)慣是獨(dú)立識(shí)字、把字寫好的關(guān)鍵。

例如，在人教版一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字5”學(xué)習(xí)“眾”字時(shí)，學(xué)生根據(jù)部件識(shí)字法，用編順口溜的方法識(shí)記字形：“一個(gè)人，兩個(gè)人，一人在前兩人跟。”然后，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“眾”字：三個(gè)“人”字的寫法有什么不同？學(xué)生很容易就總結(jié)出來：上邊的“人”字大，下邊的兩個(gè)“人”字小，而且左邊 “人”字的捺筆變成了點(diǎn)，給右邊的“人”字的撇騰出了位置。最后總結(jié)出“眾”的字形特點(diǎn)：三“人”為“眾”，人大知包容，平行重謙讓。

又如，在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)下冊(cè)第20課“都”字時(shí)，我特意出示第12課學(xué)過的“隊(duì)”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察左耳旁與右耳旁的字形有什么不同。學(xué)生說左耳旁“耳朵”小，右耳旁“耳朵”大。為了加深印象，我還給學(xué)生講了《左耳旁和右耳旁的故事》，告訴學(xué)生帶左耳旁的字，大多與土地、山嶺、山勢(shì)、山路難行、高低升降等有關(guān)，帶右耳旁的字大多和人的聚落有關(guān)，可以表示地名、古代行政區(qū)域的名稱等，如曹魏故都的“都”就表示地點(diǎn)。同時(shí)，我告訴學(xué)生，人是主宰萬物的生靈，所以表示與人聚居有關(guān)的字右耳旁要寫大一些。

針對(duì)不同漢字的特點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)時(shí)有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的筆畫名稱、筆順規(guī)則、偏旁部首等，學(xué)生會(huì)自然地借助已認(rèn)識(shí)的部件和部首識(shí)記漢字。這個(gè)過程是一個(gè)了解漢字文化的過程，更是形成識(shí)字方法的過程，也是滲透書寫方法、提高書寫效率的有效途徑。

（責(zé)任編輯 張振清）