課堂真留白 認真寫好字

張琳

自課改以來，小學語文教學從內容到形式都發生了不少變化，學生學得比過去活了，學習主動性有所增強，語文課程的內容也比以前豐富了，開放性也有所體現，這些都是很好的現象。但是，我們還應該看到，各種變相的“講”以低調、人文的姿態充滿了課堂，使課堂教學密不透風、壓抑飽脹而缺乏活力。如在一些閱讀課上，教師把課文品析得天衣無縫，教學如行云流水，學生只是聽眾與旁觀者；在某些作文課上，寫作方法羅列堆砌，教師講析得頭頭是道，但一些教師缺乏寫作的經驗，難與學生進行習作實踐的印證，說教顯得空洞和乏力；一些低年級的課堂上，還會有這樣的情況，課文學完了，滿滿的一節課包羅萬象，卻只留很少的一點時間讓學生去寫字，或沒有時間寫字。課堂是學生學習的主陣地，提高課堂效率，就應該把學習的時間還給學生。本文所說的“留白”，就是針對語文課堂中存在的“喧鬧”“華麗”“飽脹”等現象而言的，希望課堂能夠“留下空白，留出時間”，以保證學生有充分的自主學習時間。

留白是學生學習的需要，更是一種課堂智慧，從某種意義上來說，可以生動地體現“以生為本”“學生第一”的教學理念。近年來不少教師在課堂教學中努力下放話語權，讓學生親自體驗，課堂教學中留白的現象頗為典型，耐人尋味。在我省2014年的一次多課型、多年級、多版本的省級觀摩課研討活動中，我們欣喜地看到，教師們對新課標的教學要求掌握得比較透徹，年段教學目標制定得也比較清楚，教學中能夠正確處理好閱讀與識字寫字的關系，能夠充分保證學生在課堂上的寫字時間，教學效果比較突出。“真留白，寫好字”是這一次大規模課堂展示的一個亮點，真實、樸實、扎實的教學風格令人印象深刻。具體來說，教學中教師的真留白，使寫字教學中應該注意的相關問題得到了比較有效的落實，主要表現為以下幾點：

一、高度重視習慣的力量

從形式上看，對寫字習慣的要求似乎是走過場，但本質上是對良好習慣的強調，是在發揮習慣的力量進行養成教育。比如觀摩課中教師對學生的書寫姿勢、握筆姿勢、用心觀察、不濫用橡皮、整潔書寫、起好第一筆、對每一個字負責任等提出的具體要求，細微且都十分重要。葉圣陶先生說：“學生初學寫字就要注意督促，從早把底子打好，是事半功倍的法門……學生一開始就養成寫字的好習慣，也將終身受用不盡?！钡湍昙壍恼n堂，教師舍得花時間和心血細致、精心地加以指導，切實地培養學生良好的寫字習慣，這是難能可貴、功在長久的事情。

二、寫字育人，潤物無聲

郭沫若先生講過：“總要把字寫得合乎規范，比較干凈、端正、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行，是容易誤事的，練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”古人臨池學書、禿筆成冢，老話也講“字如其人”，寫字過程所蘊藏的品性教育、美育、思想方法等，對小學生的成長十分重要，這些都需要在平時教學的日積月累中讓學生慢慢“修得”。寫字要橫平豎直、堂堂正正，要“端端正正地寫字，寫出端端正正的字”，寫字就是做人，教師指導學生把字寫好的過程就是育人的過程。如寫“和”時，“禾”與“口”合為一體，對于“和”字的整體布局，“禾”中的捺要變短為點的技巧，整個字能夠“平衡、安穩”的審美，以及“方正、和諧”的思想都盡蘊其中了，所謂一字一乾坤，一字一世界，字字都重要?？粗孛恳粋€漢字，讓小學生寫好每一個漢字，熱愛漢字，陶冶情操等等，這些在寫字教學中都得到了有效的落實。

三、突出“實踐”這一關鍵詞

新課標中的關鍵詞之一是“實踐”，杜威也主張兒童在“做中學”，這對于小學生，實踐的方法更具有一層特殊的意義?！皟和闹腔墼谑旨馍稀?，讓學生在唱歌中學會唱歌、在閱讀中學會閱讀、在寫字中學會寫字是老師們普遍重視與強調的。在1～6年級，無論低段、中段、高段，老師們都普遍關注寫字這一環節，并且在教學設計上有一些自己的心得與特點，其真實性、實用性、科學性都比較強。寫字是一種技能，技能往往需要“習得”。教師在指導學生練習時能夠尊重規律，抓住要點，突出重點、難點。寫字實踐是需要時間的，目前課堂練習的時間得到了保證，每次練習時間的安排也比較符合學生的實際情況。以中年級為例，大約為10分鐘，老師們根據年段不同或減少或增多，都能做到尊重兒童認知規律，留給學生比較充足的寫字時間隨堂練習，這是小學語文課堂教學的又一個明顯的變化。

四、遵循學生寫字的心理規律，循序漸進

研究認為，學生達到熟練書寫大約需要經歷三個階段：要素階段、結構階段、連貫書寫階段。在教師的指導下，小學生的書寫技能沿著這樣的路徑，經過一定的學習過程日趨完善。一般來說，低年級的學生多處于前兩個階段，中年級到高年級才會慢慢地過渡到第三個階段。教學中，老師們關注到了這一現象，有效地針對具體教學內容設計出“梯形”任務，成為了本次觀摩活動中寫字教學的一大亮點。宏觀上，從抓基本姿勢到基本筆畫的練習開始，再到結合寫字練習認識筆畫名稱，掌握筆順規則，學用田字格，最后到學生獨立書寫。微觀上，比如字形的練習，先寫獨體字，后寫合體字；先寫結構簡單、搭配均勻的字，后寫結構復雜、搭配不夠均勻、不夠整齊的字，等等。無論從宏觀上還是微觀上，老師們都能夠耐心、具體地指導學生書寫好每一個漢字，抓好起步階段每一項基本功的練習。特別是利用小學生觀察能力和好奇心強的特點，他們還指導學生觀察字形，玩“漢字探奇”游戲，讓學生比比誰發現得多、說得多、說得好。如，上下結構的字，哪些字上下相等，哪些字上寬下窄，哪些字上窄下寬，教師指導學生觀察清楚字的結構特點以及在田字格中的位置，幫助學生先建立起漢字的整體感，使學生做到心中有數，為正確、美觀地書寫漢字打下了基礎。這些做法都比較符合小學生的心理特點與認知特點。這樣的寫字教學指導，一定程度上降低了教學的難度，減輕了學生學習的負擔，特別是心理負擔，激發了學生寫字的興趣，提高了寫字教學的效率。

五、強調教師示范、指導、評價的實際效果

榜樣的力量是無窮的。小學生特別善于模仿，所以教師寫字的示范作用就顯得格外重要。因為這種示范對于學生來說是獨一無二的，不可替代的，它包含了個體的、生命的、情感的、審美的、創造的、情景的、生命與生命間互動的等豐富內涵，是多媒體難以替代、實現的教學。老師們意識到自我示范的教育價值、引導價值，很好地發揮了書寫示范的作用。除了示范書寫生字之外，老師們還把自我示范貫穿在整個語文教學活動的書寫當中，如板書、改作業、與學生交流的書面語等。在本次觀摩研討活動中，他們認真地寫好每一個字的每一筆、每一畫，所范寫的漢字字跡清晰優美、正確整潔、端正大方，不但具有觀賞價值，更為主要的是具有示范的力量與效果；他們在范寫時動作得體，速度適中，范字位置適當，有利于學生仔細觀察、揣摩體會、學習把握；邊范寫邊指導的教學方法，能夠講清要領，幫助學生了解漢字的組成部分、書寫位置、結構比例，或者是筆畫、筆順、間架結構、運筆法、易錯處等；指導仔細精準，令學生練字少走彎路，防止了不良書寫習慣的養成，使學生寫字的實踐效率大有提高。另外，及時、有效的評價，也是本次觀摩研討活動中寫字教學的一個特色。在教學中教師多法并舉，除了運用展示法（把學生寫得比較好的字作為典型示范展示）之外，還在發現共性問題時也運用多媒體進行展示，及時用紅筆修正寫錯、寫得不美觀的字，指導直觀、形象、具體，且富有實效。如，學生寫的字有的筆畫不到位，有的筆順不對，有的結構不合理，有的運筆方法不對，有的在田字格中的位置不對，等等，教師都一一耐心指出并指導學生加以修改。在學生練習寫字的時候，教師相機巡視，對一些學習有困難的學生當面示范，手把手指導，熏陶感染。特別可喜的是，教學中教師還能十分關注學生在整個學習活動中的書寫狀況，比如批注、寫話、作業等。對這些學習項目，老師們能以“個體單項畫星”“小組聯動、團隊積分”等方式，調動學生學習的積極性和主動性。這樣的教學，點面結合，整體推進，高度重視了漢字的書寫教育，把寫字評價貫穿在了整個語文學習活動之中。

總之，學習新課標之后，教師們對漢字教育教學的功能和作用有了更加深刻的認識，寫字教學的面貌發生了較大的變化。語文課堂中的留白，尤其是寫字教學的留白，做到了“課堂真留白，認真寫好字”，這便是一個很有力的證明。留白，體現了教師以生為本、關注學生發展的教學理念，強調了學生主體作用的發揮，使學生有充分的時間自己動手實踐，在嘗試中不斷發現問題并修正問題，真正提高了學生的學習能力與寫字能力，激發了學生的學習興趣，有效地提升了學生的語文素養。

（責任編輯 張振清）