在海量閱讀中大量識字

張淑珍

諸多語文教育名家都認為：語文功夫，三分課內(nèi)，七分課外。《語文課程標準》很重視兒童閱讀，明確提出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。識字是閱讀的基礎(chǔ),如果識字速度很慢，識字量很少，就根本無法實現(xiàn)閱讀，從而嚴重影響學生的閱讀量和閱讀能力，并且很可能錯過親近母語的關(guān)鍵期。成功的識字教學必須讓兒童盡早地、大量地閱讀，所以，我們嘗試將識字和閱讀結(jié)合起來，開展在海量閱讀中進行大量識字的教學研究。

首先要打破一本教科書占領(lǐng)全部語文課的現(xiàn)狀，將海量閱讀納入校本課程，課內(nèi)進行海量閱讀，在閱讀中集中識字；課外進行海量閱讀，在閱讀中探究識字。課內(nèi)每周開設三節(jié)閱讀課。一年級我們選擇《俗語兒歌100首》《諺語兒歌100首》《歇后語兒歌100首》《成語兒歌100首》和《日有所誦》作為課內(nèi)海量閱讀的教材，兒歌、童謠短小精悍，生動活潑，極富童趣，最容易抵達兒童的心靈。每天沉浸在童詩之中，能促進兒童想象力的發(fā)展，對他們的思想、情感、性格的陶冶會起到潛移默化的作用。二年級我們選擇了《日有所誦》及語文S版、蘇教版、北師大版三種不同版本的語文書作為課內(nèi)海量閱讀的教材。課外，我們有計劃地給學生推薦共讀書目，以培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣。主要采取了以下教學策略:

一、聽讀起步，提前閱讀識字

一年級學生剛?cè)雽W時，不會拼讀拼音，不識字或識字量極少，對漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)的感覺還沒有形成，沒有任何系統(tǒng)可以依托，對漢字音形義的識別完全靠機械識記，而且是以大輪廓的整體識記為主。小學生的心理特點是聽力強、記憶力強，實驗表明，通過聽讀、背誦課文，再把字音和字形對應起來，利用朗讀以語音來強化字形的記憶，識字效率較高。所以，在閱讀課上，一年級學生一入學我們就開始進行聽讀兒歌，提前閱讀識字。從聽兒歌、背兒歌入手，通過聽聽背背，學生簡單理解并熟悉了兒歌內(nèi)容，然后在教師帶領(lǐng)下指讀兒歌，在朗讀中逐步熟悉生字，最后記住生字。

識字教學的過程大致可分為“聽兒歌—背兒歌—讀兒歌—認漢字”四個環(huán)節(jié)：每首兒歌聽兩遍，跟教師讀兩三遍，簡單理解兒歌的意思；在聽熟聽懂的基礎(chǔ)上，教師出示需要認讀的五六個漢字，學生從兒歌中圈出來，在指讀時引起注意；然后讓學生根據(jù)記憶采用不同的形式指讀兒歌，快讀、慢讀、高聲讀、低聲讀、打節(jié)拍讀、配動作讀、賽讀、男女生對讀、接讀等，增加與漢字見面的機會，提高生字認讀的刺激強度，使學生對一個個生字從陌生到熟悉；最后出示生字卡認讀，學生遇到不會讀的生字看兒歌“定位認讀”，再用多種復習鞏固方法強化記憶。這種閱讀識字的方法，保證了課堂教學中學生學習語言的時間，使學生從入學開始就大量接受規(guī)范的語言教育，為書面語言的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、在課內(nèi)海量閱讀中大量識字

學生熟練地掌握了拼音，認識了常用的二三百字，就可以開始在閱讀課上進行大量閱讀。閱讀中我們采用隨文分散識字和集中歸類識字相結(jié)合的方法進行識字。我們把要認的字分散到每節(jié)海量閱讀課中，讓學生在生動有趣的兒歌、短文閱讀中認識少量生字，避免了大量識字的枯燥乏味。

一年級一節(jié)課讀五首兒歌，掌握五個成語或俗語、諺語、歇后語，大致理解意思，在教師描述的情境中會運用，認識兩三個字。《俗語兒歌100首》《諺語兒歌100首》《歇后語兒歌100首》《成語兒歌100首》這幾本書中的兒歌下面有生字詞語，學生認多少我們不作統(tǒng)一要求，只鼓勵，不勉強，“會飛的飛，會跑的跑”，能力強的可以多識字，能力不強的可以少識字。一年級不留書面家庭作業(yè)，學生回家后再讀讀兒歌，認認生字，學生認的生字比規(guī)定的數(shù)目要多得多，而且大部分兒歌也能熟讀成誦。

二年級每節(jié)閱讀課讀兩三篇短文，認識三四個生字，對課文內(nèi)容不做條分縷析，教師直奔中心提一兩個問題，學生知道文章講的主要內(nèi)容即可，淡化理解，強化朗讀。課文中精彩的句段要求學生背下來，不斷積累語言。

漢字中80%的字都是形聲字，在小學階段，學生接觸最多的就是形聲字。如果在成串的形聲字比較中滲透字理構(gòu)成及漢字的文化意蘊，會讓學生在字形和字音、字義方面產(chǎn)生聯(lián)系。快速掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學生的識字興趣和識字能力，做到舉一反三，觸類旁通，提高自主識字效率。所以在認識形聲字時，我們還采用集中歸類識字的方法，一次認識一串字，擴大識字量。如在二年級一節(jié)閱讀課上，我們學習語文版《小鹿的減法》《愛發(fā)脾氣的孩子》兩篇課文，學生學習了“歉”字，認識了“兼”，教師就用“基本字加偏旁”的方法引導學生集中認識“鐮、賺、嫌、謙、廉”一串字。以下是一位教師的教學設計：

師：“歉”的右邊是我們的老朋友“欠債”的“欠”，左邊這部分誰認識？

（生搖頭）

師：它念“jiān”。

師：“兼”和不同的部首交朋友組成了很多的新字，大家來認識認識它們吧。（出

qiànlián zhuàn

歉（道歉） 鐮(鐮刀) 賺（賺錢）

qiānxián lián

謙（謙虛） 嫌（嫌棄）廉（物美價廉）

師：請讀讀這些字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這些字的韻母大多數(shù)跟“兼”一樣，都是“iɑn”。

師：“兼”在這里作聲旁，表示字的讀音。再看看這些字的部首分別是什么，為什么是這個部首。

生：覺得對別人“欠”點什么，感到很對不起人，所以道歉的“歉”是欠字旁。

生：最早的錢是用貝殼做的，所以賺錢的“賺”是貝字旁。

生：鐮刀是用金屬做的，所以鐮刀的“鐮”是金字旁。

生：在家里，總是媽媽嫌爸爸懶惰，嫌我不講衛(wèi)生，所以嫌棄的“嫌”是女字旁。

生：一個人是不是謙虛從他說的話中能聽出來，所以“謙”是言字旁。

師：今天我們認識的這六個字都是形聲字，我們運用形聲字“形旁表義，聲旁表音”的構(gòu)字規(guī)律來識字，就能記得快，記得牢。我們一起開火車把這六個字再讀一讀。

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師運用比較的方法，讓學生發(fā)現(xiàn)這組形聲字的異同，學生經(jīng)過分析與綜合、判斷與推理，加深了印象，有利于思維的發(fā)展，提高了識字能力。

又如，教學北師大版下冊中的《比本領(lǐng)》《天鵝、大蝦和梭魚》《做燈籠》三篇以“合作”為主題的課文時，學了形聲字“脖”后，教師就采取“利用部首進行批量識字”的方法讓學生集中認識一串形聲字。先讓學生說“脖”是什么旁，教師告訴學生帶月肉旁的字與肉體有關(guān)。了解了部首的含義后，教師讓小組合作，找找表示人體器官的字中哪些是月肉旁，學生說出了“臉、腦、背、肩、腿、腳、腰、肚、臟、胸”，教師又出示“胳、膊、膀、臂、膝、肺、胃、肝、腸”九個字，讓學生認，成倍提高了識字的效率。

三、在課外海量閱讀中探究識字

僅在課內(nèi)進行閱讀，一年讀幾本課外書畢竟有限。根據(jù)學生的年齡特點，我們統(tǒng)一擬定閱讀計劃，推薦閱讀書目，課外每人每學期至少閱讀三本名著，假期閱讀兩本名著。如一年級的學生閱讀《弗洛格的故事》系列叢書、《沒頭腦和不高興》、《蝌蚪是怎樣變成青蛙的》等，二年級閱讀《小布頭新奇遇記》《不一樣的卡梅拉》《我的媽媽是精靈》《三毛流浪記》等。除推薦的共讀書外，我們鼓勵學生廣泛閱讀自己喜歡的書籍，每天上學時書包里必須帶一本課外書，下午預備前，學生靜靜地坐在教室里或圖書角看書。低年級不留書面家庭作業(yè)，保證學生每天在家有半個小時的看書時間。

在課外海量閱讀活動中，學生在新的語言環(huán)境里反復與生字見面，減少了生字回生現(xiàn)象。同時我們鼓勵學生讀書“掃清攔路虎”，遇到不會的字就饒有興趣地記在“識字本”上，查查字典，問問別人，認識后注上拼音，想想辦法記住這個字，進行自主識字，養(yǎng)成自覺識字的習慣。班上兩周開展一次“我是識字小能手”交流活動，先在小組內(nèi)交流認識的生字，比比誰認得多，記得牢；再挑選自己印象深刻的字寶寶在班級交流，還可以講講自己的認字方法或認字故事；最后教師挑選十幾個字貼在教室識字欄內(nèi)，學生天天見面，無意識中又認識了一些字。這樣的識字活動成了學生主動探究和自我構(gòu)建的過程，學生在自主識字的過程中充滿愉悅。

四、開展活動，激勵閱讀識字

為激發(fā)學生閱讀識字的熱情，提高學生的閱讀識字能力，我們開展了豐富多彩的語文實踐活動。如，名著導讀，創(chuàng)編童話、科幻故事，評選故事大王、讀書之星，進行背誦比賽、識字比賽、課本劇表演等，給學生提供展示的舞臺，從而促進內(nèi)需，變“要我讀”為“我要讀”，“要我認”為“我要認”，學生的學習潛能得到充分開發(fā)。

在海量閱讀中識字，學生的識字量增加了。經(jīng)檢測，二年級上學期結(jié)束時，75%的學生能認字2100個以上，比課標要求的1400字多700個，識字變得越來越輕松。同時學生每學年背誦了300多首兒歌、古詩，積累了大量的成語、歇后語、俗語、諺語，每年讀書30多本，讀書的興趣提高了，聽說讀寫的能力提高了。部分學生到一年級下學期已經(jīng)完全脫離拼音，所看的課外讀物幾乎都是不帶拼音的，到了二年級上學期，開始閱讀皮皮魯系列、沈石溪的動物小說系列等內(nèi)容較深的書籍，理解能力也得到迅速發(fā)展。

（責任編輯 劉忠信）