農村小學識字教學中存在的問題及對策

許麗萍

摘 要 隨著我國教育事業的逐漸發展，對于農村小學教學的重視程度也開始加大，如何針對識字教學過程中存在的一系列問題展開討論，探討出正確科學的教學方法，是進行本篇文章寫作的出發點和落腳點。

關鍵詞 農村小學 識字教學 問題對策

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0110-02

我國的識字教學已經有2000多年的歷史，因此，也衍生出較多的識字教學方法。教師在教學過程中，采取何種教學方法，要根據小學教學的基本特點和學生的基本學習狀況來加以定奪，尤其是在農村小學教學階段，受到經濟發展水平和其他因素的影響，只有綜合考慮，才能保證農村小學識字教學過程獲得一定的效果。而小學教育作為學生教育的初級階段，只有采取合適的教學方法，才能保證給他們后期的學習過程打下堅實的基礎。

一、影響農村小學識字教學的主要因素

（一）學生的語言基礎薄弱、學習興趣低下

由于受到經濟發展水平和社會因素的影響，農村小學生在上學之前很少用普通話進行溝通和交流，而我國素質教育中，要求教師教學過程中，必須使用普通話，這就導致在實際的識字教學過程中，老師與學生進行溝通時，存在種種麻煩，這在一定程度上影響了漢字教學發熱效果。一個家庭的環境因素對于學生的影響是較為明顯的，尤其是在農村，很少有家庭會在學生上學之前有意識的營造利于他們學習漢字的氛圍，這就導致小學生的學習漢字的積極性不高，甚至部分家長還存在讀書學習無用論的心理，這些因素都讓老師進行的教學活動變成填鴨式的教育，學生學習漢字的效果不佳。

（二）教學方式存在問題

語文漢字識字教學，主要就是要根據學生的特點，采取他們愿意接受的方式加以引導。但是，在目前農村小學識字教學過程中，部分老師依然采取“集中識字”的教學模式，很少會主動營造語言環境。新課標中對于學生漢字識字的教學方法和教學目標也不能引起學老師的重視，這就導致整個教學過程單調、乏味，影響了學生學習漢字的效果。農村教學過程中，對于現存的多媒體資源，教師不能合理加以運用，采用的依然是陳舊的教學方法和手段，這也在一定程度上影響了漢字教學的效果。

二、采取正確的教學方式，提高漢字教學的效果

（一）直觀導入，激發學習

小學生往往是通過形象、色彩和聲音來進行思考。根據這個特點，老師在實際的漢字教學過程中，可以通過實物、活動和圖畫等手段，對漢字進行直觀景象的導入，讓學生在形象的教學環境中，加深對相關漢字的認識和理解程度。具體的教學方法有以下幾種。

在進行“蛋”字教學過程中，老師可以通過實物列舉，或者對相關圖片進行展示，讓學生在觀察之后，說出形狀和名稱，然后出示生字卡，讓學生具體學習“蛋”字。通過這樣的教學方法，可以讓學生加深對這一漢字的理解程度，從而提高教學效率。

老師在漢字教學過程中還可以使用“聽音導入”的方法，例如在進行“呱”“哇”等漢字教學時，可以先讓學生聽這些聲音，然后再辨別出這些聲音分別來自哪些動物，然后，老師可以出示這些漢字的生字卡，讓學生對這些發音加以模仿，最后再進行漢字教學，這樣不僅能夠讓學生在一個相對輕松快樂的氛圍中學習，還能夠讓學生通過自我參與，創造出極佳的學習效果。

（二）激發學生的無意注意力

小學生的無意注意比較占優勢，有意注意正在發展階段，而小學生在日常的學習和生活中缺少明顯的耐心，所以，老師需要結合這一現象，采取較為靈活的學習方式，加強漢字教學效果。

在對一些難字、易錯字進行教學時，可以通過順口溜的方式，例如在教“金”字時，可以用“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”等順口溜來加以解釋，寓教于樂，并且好記易學，瑯瑯上口，這樣不僅能夠讓學生加深對這些漢字的印象，還能夠展現語文學科本身的趣味性，這在一定程度上就活躍了課堂教學的氣氛，提高漢字教學的教學目標。

老師還可以在課堂上運用色彩來重點突出漢字的不同之處，通過鮮明的對比引起學生的注意力。比如在“踩”“睬”兩個字教學過程中，老師把兩個不同漢字的偏旁分別用不同顏色的漢字加以標注，讓學生通過強烈的視覺刺激，加深對這兩個字的注意力。

（三）運用“演練結合”的教學方式，對學生進行復習鞏固

老師可以通過多種教學方式，讓學生對于學習過的漢字加強復習。例如通過“找朋友”的游戲，就是把拼音放到與之相對應的漢字群中，讓小學生將這些漢字和拼音進行搭配，這樣就能加快學生在腦海中對這些漢字的復習，從而增強學習效果。還可以讓學生參與“當醫生”的游戲中，老師可以故意將一些漢字寫錯，讓學生找出這些漢字的毛病，并對其加以“治療”，這樣就能讓學生加深對所學漢字的理解和記憶，從而提高教學效果。

參考文獻：

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