創造良好語用環境，提高幼兒表達能力

陳曉莉

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0122-02

我們作為幼教第一線的工作者，必須有意識、有目的地幫助幼兒積累和豐富詞匯。如何在幼兒園語言教育活動中創造一個積極、寬松、自由的語言環境，讓幼兒想說、敢說、能說，促進幼兒語用能力的發展？怎樣使幼兒的語言訓練取得較好的效果呢？作為幼兒教師，要堅持以身作則，樹立榜樣，提高幼兒的語言表達能力。

一、提高幼兒思維創新能力

在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，替換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。在語言教育活動中，還要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創造性和想像力，在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創造性思維得到發展。

二、為幼兒創設一個良好的語言環境

一個自由、寬松的語言交往環境，可以使幼兒養成良好的語言交往習慣。一旦在集體中形成了良好的語言學習、交往習慣，就能達到讓幼兒在良好的環境中想說、敢說、喜歡說、有機會說的目的。如在班集體中堅持使用普通話與幼兒交談，從小班開始，就要堅持這種做法，給幼兒樹立一個學習的榜樣。不僅這樣，還利用個別優勢，積極鼓勵班上一些口語表達能力較強的幼兒，以少帶多、以強帶弱，并利用幼兒喜歡的游戲進行語言練習，如：開火車、捉迷藏、辦家家等游戲活動。支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴進行交談。在課外，也不能放棄任何一個語言學習的機會，在晨間活動、飯前飯后、戶外活動，甚至幼兒離園的時候，教師都要堅持使用普通話與幼兒交談，從幼兒剛入園到畢業，在這種良好的語言交往環境里，經過一個長期、有效的學習過程，不斷地得到熏陶，使幼兒真正體驗語言交流的樂趣。

三、自主學習，建立開放式的活動氛圍

作為教師，可以起到引導的作用，但絕對不能取代孩子在閱讀中的主體地位，孩子才是閱讀中的主體。在活動中教師與學生的關系是平等的，只有重視幼兒的個性發展，充分發揮幼兒的自主學習，建立開放式的活動氛圍，才能提高語言教學實效。在語言活動中，盡量放手讓孩子們自己尋找問題的答案，經過思考討論得來的知識，比老師強硬灌輸要記憶深刻得多。

四、在日常生活中中發展幼兒語言表達能力

嬰幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發展語言交往能力緊密與認知能力發展相結合。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發展語言。

五、會話含義的理解

話語字面意義之下的用意被稱為會話含義。年幼兒童在理解會話含義的時候是有困難的。會話含義理解的研究主要通過考察兒童對隱喻、反語、玩笑、夸張等修辭手段的理解來進行。6歲以前的兒童尚不具備理解會話中的隱喻的能力；6歲以后的兒童理解隱喻的能力持續發展，發展趨勢主要表現為從對知覺相似性的隱喻的理解過度到對概念相似性的隱喻的理解。6歲以前的兒童不能把反語、玩笑與謊言區分開，無法理解反語和玩笑的真正含義。以上幾方面的結果一致表明：6歲以前的兒童還不能推論真正的會話含義，6歲可能是兒童理解會話含義的重要的轉折時期。

六、給幼兒創設想說、敢說、會說的語言環境

1.讓孩子想說。依據班級幼兒好表揚，喜歡小禮物的特點，用鼓勵的方式、互相激勵的辦法讓幼兒產生說的欲望。針對個別性格內向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進行個別交談，一步一步地去引導，幫助其克服心理障礙，從能站出來—能和老師或其他小朋友一起說—獨立說—大聲地說，最后大方地與人交談。

2.讓孩子會說。在孩子想說、敢說的基礎上我們就要引導孩子說好話，也就是把要說的話講清楚、講完整、講生動。如在角色游戲中鼓勵幼兒積極地用語言交流活動，從而獲得語言的發展。

3.讓孩子敢說。其實有些孩子他不是不想說而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，來逐步消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望。如，開展“故事大王”“自由交談”等活動，讓幼兒學會把生活中的所見所聞、所學通過自己的表現及說來傳達給周圍的人，與他人一起分享，體驗分享的快樂，同時也培養幼兒傾聽的習慣，提高了幼兒表達能力，樹立了幼兒的自信心。endprint