如何上好初中數(shù)學復習課

李薇

摘 要 有不少教師認為初中數(shù)學復習課難上，更不用說上好。學生上復習課不像新授課那樣有新鮮感，也不像練習課有成功感。到目前為止，復習課不像新授課那樣有比較成型的課堂教學模式。在復習課中，教師要研究教法，研究教材，研究學生。有真對性地上好復習課，強調(diào)學生復習的自主性，注意復習知識的系統(tǒng)性，通過復習鞏固，提高學生運用知識、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞 初中 數(shù)學 復習課

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0097-02

如何上好初中數(shù)學復習課已成為教師的教學“盲點”。初中數(shù)學復習課難上，難就難在學生對復習課的學習興趣不濃，沒有學習新課的新鮮感，缺少激情，因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生上復習課的積極性，成為教師棘手問題。本文就此問題，結(jié)合自己的課堂教學體會，從如下兩個方面談自己的見解。

一、初中數(shù)學復習課應遵循的原則

1.針對性原則。在復習過程中，教師設計的問題要突出重點，要有針對性。一是要針對個別學生存在的問題，二是要注意全班學生的普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。要緊扣知識的難點、易混點，設計復習內(nèi)容，做到對癥下藥，有的放矢。

2.自主性原則。在復習過程中，“教師要充分調(diào)動學生的自主性和積極性，讓學生主動參與復習的全過程，特別是讓學生參與整理、歸納的過程，不要讓教師的歸納替代學生的整理。”在復習的過程中要體現(xiàn)規(guī)律讓學生尋找；知識讓學生梳理；對錯讓學生判斷。體現(xiàn)學生是復習課的主體，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

3.系統(tǒng)性原則。教師在指導學生復習的過程中，要對復習內(nèi)容加以系統(tǒng)整理，依據(jù)基礎(chǔ)知識的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，要進行分塊整理，梳理歸類，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識點，使學生所學的分散知識系統(tǒng)化。

二、初中數(shù)學復習課可采用的步驟

1.復習課應注意以下三點：首先，目標要準確。目標中的知識、能力、情感、態(tài)度價值觀各方面的要求必須準確。例如，統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的復習，是將學過的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖強化和分化，防止相關(guān)或相似知識的互串。在復習課上制定復習目標時，應注意和這些新授課后發(fā)現(xiàn)的問題結(jié)合起來。其次，目標要全面。所謂全面，就是要按新課標的要求，有針對性地在知識、能力、情感態(tài)度價值觀三方面提出復習要求。例如，統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的復習，除了學生應該掌握的知識外，學生的觀察能力和應變能力也要得到發(fā)展，同時還要訓練學生一絲不茍的認真態(tài)度。再次，目標要具體。避免提抽象空泛的口號。一堂課只能按實際教學內(nèi)容培養(yǎng)學生某一方面的素質(zhì)，內(nèi)容過多會適得其反。復習課上教師要緊緊圍繞著目標組織教學。

2.讓學生對所學知識進行回憶和梳理。回憶就是要求學生對學過的舊知識不斷提取而再現(xiàn)的過程，這是學生獨立聯(lián)想的最佳時機，應盡最大可能讓學生獨立完成，回憶所學的主要內(nèi)容。回憶是學生復習時不可缺少的教學環(huán)節(jié)。梳理是引導學生對所學知識進行總結(jié)歸納。根據(jù)學生的回憶進行由點到線、由線及面的總結(jié)，幫助學生理清復習內(nèi)容，分清解題思路，特別要注意知識間的縱橫聯(lián)系和比較。在幫助學生理清復習脈絡時，可根據(jù)復習內(nèi)容、教學信息量的多少，分項、分步進行。梳理的過程是溝通的過程，是將所學知識前后貫通，把知識進行系統(tǒng)化的過程。

3.帶領(lǐng)學生對所學知識進行比較分析和練習。分析就是指對單元中的重點內(nèi)容和學生中存在的疑難做進一步的分析，幫助學生找出重點，解決難點，從而使學生全面準確地掌握教材內(nèi)容，加深理解，這一環(huán)節(jié)重在設疑、答疑和析疑上。練習就是要找出有典型性、針對性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問題，引導學生進行練習。通過練習，促進學生思維能力的發(fā)展，提高學生運用知識解決實際問題的能力。

4.在課堂上對復習內(nèi)容與學生進行溝通。溝通是復習課的鮮明特點。因為新授課的主要目的是將知識點分化，是讓學生把握單個知識點的本質(zhì)屬性；而復習課，是把所學知識前后貫通、串聯(lián)起來，這就是所謂的知識點泛化。“溝通不同于知識之間的簡單聯(lián)結(jié)，而是知識本質(zhì)上的融合。”因此，溝通不僅要存異求同，而且也要在同中求異，這是知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。溝通的目的也不僅僅是求同與求異，更重要的是為了靈活地運用知識解決數(shù)學問題，進而拓展學生的思維。

5.讓學生對復習結(jié)果進行檢測、評價與反饋。檢測就是考察學生在本節(jié)復習課上對所復習的知識內(nèi)容進行的檢查與測試。這要通過數(shù)量適當?shù)难蓊}來進行檢測，也就是檢測本節(jié)課學生的學習效果，使教師做到心中有數(shù)。評價與反饋，教育心理學非常重視教學評價與反饋，認為通過教學評價能夠給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或鼓勵學生刻苦學習，同時進行及時的反饋和調(diào)控，優(yōu)化和改進復習課的學習方法。

總之，一堂好的復習課就像一篇雋永優(yōu)美的散文，形散而神不散。教師在復習課教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正做學習的主人。以課內(nèi)為主，教師要將問題盡量解決在復習課堂上，教師在課前要精心設計教學程序，總結(jié)出帶有規(guī)律性和代表性的東西，做一題，通一法；會一類，通一片，達到觸類旁通之目的。以教材為主，復習課內(nèi)容點多、覆蓋面廣，復習時在牢固掌握基礎(chǔ)知識的同時，又要靈活運用基礎(chǔ)知識解決實際問題。教師要扎實地抓好知識點，把教材與資料有機結(jié)合，使之相互補充，相得益彰。“以練為主，復習課應充分體現(xiàn)有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的原則。”以能力為主，知識與能力二者緊密相連，知識的存在和增長，是能力的產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件。做到上述要求，使學生的思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，復習課堂就回春光燦爛，精彩紛呈。

參考文獻：

[1]溫寒江，瑞慶.發(fā)展形象思維的理論和實踐[M].浙江：浙江教育出版社，2001.endprint