講究語言藝術 激活數學課堂

曹開明

數學是思維的產物，是嚴謹的代名詞。評價一名數學教師，我們往往會稱贊他的思維富有邏輯性，而評價一名語文教師，我們往往會稱贊他的語言有感染力。難道數學課嚴謹就足夠了嗎？其實，在低年級的數學教學中，適當地講究語言藝術，不僅能使學生受到語言美的熏陶，更重要的是能有效地激發學生的學習興趣，激活數學課堂，增強學生探索、求知、創新的動力。所以巧妙地運用藝術性的語言進行教學，值得我們數學老師去探索。教師只有不斷地追求課堂教學的語言藝術，具有較好的語言修養，才能讓數學教學生動活潑、情趣橫生。

一、把話說美

數學是用各種形式化的語言符號筑起的王國，在這個嚴肅莊重的王國里，故事、兒歌、古詩等富有文學性的語言就是五顏六色的花兒。用優美的文學語言來裝點數學王國，將使數學王國充滿生機，使走進這個國度的每一個求知者走進美的意境，獲得求知的樂趣。

1.兒歌

多數學生都喜歡念兒歌、聽故事，而在我們現有的文學作品中也有許多內容與數學有關。如，一年級學習《數數》時就可以借助兒歌《五指歌》：“一二三四五，上山打老虎，老虎打不到，打了小松鼠，松鼠有幾只？讓我數一數，數來又數去，一二三四五”以及“一二三，爬上山，四五六，翻筋斗，七八九，拍皮球，伸出兩只手，十個手指頭”。學生在念兒歌的過程中，不自覺地學習了10以內手口一致地點數，好玩又有趣。

2.故事

六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，教學秩序往往難以維持，但一說到講故事，往往能立刻安靜下來，個個豎著耳朵聽講。如在教學“連加連減”時，我利用故事的形式引入課題，小機靈一個人走在上學的路上，遇到3個小伙伴，他們一同往前走，在校門口又遇上了2個小伙伴，他們一起向教室走來。同學們，你們發現了什么數學問題？能解決嗎？能不能用一個式子解決上學路上的數學問題？看一看，這個式子與前面學過的加法有什么不同？這樣，學生在故事的引導下一步步探究，初步感知了連加的含義。小故事營造出了濃郁的課堂學習氣氛。

3.謎語

運用謎語故事的形式組織教學，對于激發學生學習興趣能起到良好的作用。例如，在教學“認識鐘表”時，我首先讓學生猜這樣一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我們，什么時候起床，什么時候睡。”然后又根據書上的四幅插圖，說一說一個小朋友是如何愛惜時間，養成良好的生活、學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鐘表，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，學生學習情緒自然高漲。

另外，古詩也可以教會學生數學知識，如古詩《一去二三里》：一去二三里，煙村四五家；兒童六七個，八九十枝花。既掌握了數學，又會背了一首古詩，一舉兩得。

二、把話說活

有位教育家說過，世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。形象的語言是教學的催化劑，如果教師沒有好的口才，語言不生動形象，即使是生動有趣的內容，也會講得干巴巴，索然無味。而恰當地運用語言，就能使干巴巴的課堂變得生動活潑，使平平淡淡的“白開水”變成香甜可口的“咖啡和果汁”，讓學生充分感受到學習的多彩、學習的快樂。比如，在教學“20以內的進位加法”時，我把九加幾的湊十法編成一句順口溜：9加幾，真容易，從幾里面拿出一，和9湊10在一起。然后引導學生找出規律，照老師的樣子編順口溜：8加幾，真不難，從幾里面拿出2，和8湊10要記牢……這樣，根據教學內容，靈活巧妙地運用語言，產生了妙不可言的效果，課后學生還在邊拍手邊唱呢。

又如，在教學“求比一個數多幾的數”的應用題時，出示5朵黃花和一行紅花，紅花和黃花同樣多的部分先遮住，只露出比黃花多的3朵。在引導學生看圖分析題意后不急于講解題方法，鼓勵學生：“猜一猜，紅花有幾朵？”大家都爭先恐后地回答，然后我松開手問：“你們看，是這樣的嗎？”果真是8朵！學生的情緒更為高漲。就在此時此刻，我話鋒一轉：“紅花8朵是怎樣算出來的呢？”活潑的語言把學生學習的外在興趣引入內在興趣，由形象思維轉入抽象思維，較好地突破了“求比一個數多幾的數”的教學難點。

三、把話說趣

現代教育學家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”有些數學知識很抽象，在教學過程中，適時穿插一些幽默、生動的話語，往往可以調節課堂氣氛，和諧師生情感，而且有助于知識的學習。比如，教學“長度單位的進率”時，我利用爺爺、爸爸、孫子的關系來比喻米、分米、厘米的大小關系。同時，特別指出米和厘米是隔一代的“祖孫關系”，所以1米=100厘米，學生在歡笑中掌握了長度單位的進率。

又如在教學“分類”時，我編了這樣一個有趣的小故事：小貓和媽媽去市場買菜，回家的途中遇到了小猴和小兔。小猴問他：“小貓，你們買了什么菜啊？”小貓不假思索地說：“買了三只魚雞！”小猴和小兔哈哈大笑。小貓趕緊改口說：“不，不，是三只雞魚！”小猴和小兔笑得在地上打滾。小貓不知道他們為什么笑得這么開心。同學們，你知道他們為什么笑嗎？這時學生馬上回答雞和魚是不一樣的東西，不能合在一起說。于是，我馬上進行小結：俗話說“物以類聚”，說的就是這種情況，相同的東西才可以放在一起，這就是這節課要學習的內容：分類。通過這個生動的引例使學生馬上把注意力集中起來，興趣盎然地探索起分類的方法來。

四、把話說親

語言是紐帶，是課堂上師生間交流的主要工具。在教學中，教師主要是通過語言向學生授業解惑，而學生則主要通過教師的語言理解和接受知識，所以教師的語言要具有親和力，才能使教與學雙邊活動協調進行，促進學生積極、高效地學習。

低年級學生好動且注意力集中的時間不長，上課時總有跟老師、同學不配合的現象。以前出現這種情況我總說“同學，請認真聽講”“同學，想好了才能舉手”等提醒他們注意，可效果總是不理想。近段時間我傾向于用一些和藹可親的語言：“你知道問題在哪兒嗎？能試著改過來嗎？我相信，你肯定行！”“不要緊，坐下慢慢想，憑你的聰明，再給你些時間，你一定能回答好！”收到了意想不到的效果。

課堂教學中教學語言的親和力，體現在教師在對學生的回答或作業進行評價時，注意激發和調動學生的學習積極性，使他們對數學學習保持濃厚的學習興趣。作評價時要多用一些親切的、鼓勵性的語言，不傷害學生自尊心、打擊學生學習積極性。例如，對回答不完整或回答錯誤的學生，千萬不能說“你答錯了”“不對”“真笨”等貶義詞語。而是改變語氣，換一種說法，可鼓勵他：“你雖然只做對了一半，但已經非常不容易了。以后只要繼續努力，老師相信你一定能趕上！”“你的答案雖然和正確答案不一樣，不過沒關系。你能勇敢地起來回答問題，已經很了不起了。”這樣的語言親切、感人，學生深受鼓舞，覺得自己能行，樹立上進的自信心。同時營造出輕松愉快的教學氛圍，利用親其師信其道的心理，讓學生喜歡這門學科。

優美、風趣的語言猶如課堂上徐徐吹過的春風，為課堂增添了幾分神采，醒腦益智且提神；有趣、親切的語言仿佛一杯甘醇透香的濃茶，引導學生去深深地思索和久久地回味。數學教師也應該熟練駕馭自己的教學語言，優化和豐富自己的教學語言，通過“美、活、趣、親”的語言教得輕松而自信，激活數學課堂，吸引學生在課堂上傾聽、學習、頓悟、提高，體會到數學學習帶來的樂趣。?endprint