把生活搬進課堂，把課堂搬進生活

彭海珠

用一口流利的普通話進行交際、交流是學生學習掌握任何知識和技能的重要基礎。近二三十年來，腦科學專家對于語言學習關鍵期進行的深入研究表明：要根據學生特點進行語言教學，早期接觸豐富的語言環境能使兒童的語言快速地發展。這說明低年級是學生學習語言的關鍵期，可塑性極大。為此，小學語文新教材中安排了較為豐富的聽說訓練。

我在二十多年低年級語文口語交際教學的過程中，充分認識到口語交際應該是一項長期的、系統的、科學的教育實踐。

一、口語交際教學和訓練中幾種現象分析

1.內傾型學生易受冷落

心理學家榮格1913年在慕尼黑國際精神分析會議上提出了內傾型和外傾型的性格，根據心理能量的指向劃分性格類型。心理能量的活動傾向于自己，就是內傾型的人。內傾型的人重視主觀世界、好沉思、善內省、常自我欣賞和陶醉，孤僻、缺乏自信、害羞、冷漠、寡言、較難適應環境的變化。在日常口語交際的訓練中，大多數教師由于課堂時間緊，或出于營造課堂氣氛的原因，常把發言的機會留給善于表達、伶牙俐齒的學生，而把沉默寡言、內傾型的孩子擱置一邊。久而久之，內傾型學生就更加難于、羞于開口表達和交際，形成了較為嚴重的惡性循環。

2.外傾型學生詞不達意

外傾型學生個體心理能量的活動傾向于外部環境；他們重視外界，愛社交、活躍、開朗、自信、勇于進取、興趣廣、易適應環境，這種學生由于性格陽光、開放，深受教師的歡迎。但是因一些外傾型學生喜歡活動，定不下心來思考、學習，所以掌握詞匯的量和精準程度相對較弱，在口語表達中，經常處于興奮狀態，卻千言萬語常常化作幾個單調的詞匯，說得枯燥乏味。

3.宅家型學生缺少素材

前不久，我對低年級學生進行了課余生活調查，約有30%的學生80%以上的課余時間“宅”在家中，54%以上學生放學后、節假日的主要活動是學文藝技能、做課外習題、看電視、玩電腦。宅家型學生對生活的了解主要來自于電影、電視、電腦，活動范圍常限于小區，祖父母、外祖父母等親戚家，以及熟悉的幾個景區；活動內容簡單、重復。他們在自然狀態中獲得的認知非常有限，因而口語表達缺少必要的素材，頭腦中儲存的、用于表述的鮮活事例寥寥無幾。

4.散養型學生詞匯不足

相對宅家型學生，還有26%的學生屬于輕松、快樂的散養型。由于父母教育觀念崇尚自然、自由，或者忙于工作、事業，無法看管孩子，使得孩子們課余時間不必全部放在課外學習上，有機會跟周圍年齡相仿的小伙伴自由活動，他們的生活較為豐富，經歷的有趣的事情不少。但是學習時間相對少，使這些學生用于口語表達的詞匯相對不足，語序凌亂、詞不達意，語言邏輯性不夠，普通話的發音不準。

綜上所述幾種典型類型，探究其根本原因，就是因為學生的個性以及家庭教育方式不同，使得學生生活與課本知識出現了某種程度的偏廢和脫節。要解決這一問題，必須促進生活和課堂、學校和家庭、教師和學生全方位互通，把生活搬進課堂，把課堂搬進生活。

二、讓生活和課堂、學校和家庭、教師和學生全方位互通

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是母語學習的廣泛性決定的。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。應該說，口語學習的外延和生活的外延是相等的。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的，在低年級口語交際教學實踐中，要讓生活和課堂、學校和家庭、教師和學生全方位互通，使廣闊天地成為學生交流、交際的場所。

1.發揮想象力，把生活搬進課堂

我們知道，每個學生都有他熟悉的生活圈。在這個生活圈中，由于生活需求的“逼迫”，不論是內傾型、外傾性還是宅家型、散養型的學生，都會自覺、不自覺地要開口，以準確地表達自己的愿望、要求，表示自己的喜怒哀樂。因此，生活就是最好的課堂、最好的老師。學生缺乏生活經驗，教師可以“制造”生活，在課堂教學中，充分發揮學生的想象力，讓學生走進自己熟悉的生活場景，面對熟悉的家庭成員，講出自己熟悉的生活語言，同時在教師的引導下提升生活語言的質量。

教學《學會待客》《學會做客》這兩課時，老師可以在教室里給學生創設一個生動逼真的交際情境，特意擺放道具實物，如課桌上鋪設桌布，擺放各種水果、熱水瓶、茶杯等，讓學生在設置的“客廳”里，先觀摩師生的表演，真實感受到了接待客人、招待客人的全過程。觀看時，學生隨老師和同學表演的進展，情緒變得十分激動，提高了參與的意識。不僅如此，在課堂上進行適當的實物展現，更能吸引學生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察狀態，最想急于表達，交際訓練自然進行。學生還根據自己的實際生活進行創造性練習，收到了特別的教學效果。

低年級學生是最容易受情感因素的感染而產生情緒變化的。如果教師順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有利于學生口語交際的生活情境，學生就能帶著濃厚的興趣主動參與到課堂口語交際訓練中。

2.提升活躍度，把課堂搬進生活

每個學生對自然都有著天然的親近感。一走出課堂，很多學生都會不由得深吸一口氣，臉上的表情也會輕松、愉悅起來。一些原本沉默的學生話也會多起來，人際交往自然產生。俗話說：“得法于課內，得益于課外。”口語交際不能局限于課堂上，課堂并非學生發展語言的唯一場所，在課堂外有著更廣闊的天地。教師不斷提升教學的活躍度，善于把課堂移出室外、搬進生活，學生們會像出籠的小鳥一樣，暢游天地，把自己親眼看到的、聞到的、聽到的、體會到的一吐為快，從而激發和培養學生口語交際興趣，使口語交際能力在觀察體驗中得到發展與提高。

如在準備一年級的口語交際課《校園的色彩》時，正值中秋節前后，校園里秋色漸濃，菊花盛開，五顏六色。橙黃色的橘子在林中若隱若現。觀察是說話的第一要素。我讓學生在課前按一定的順序去尋找校園的色彩：校園里什么地方的顏色最美，找找秋天的校園里有哪些植物，看看植物有哪些顏色，聞聞橘子和菊花的味道。學生在校園里盡情地欣賞、盡情地感受。就在校園的大課堂里，學生們敘述著自己觀察、感受到的校園，開闊了眼界，豐富了知識，無形中鍛煉了口才。endprint

3.加強靈活性，讓家長充當教師

父母是孩子的第一任老師，古語說：一日為師，終身為父。教師和父母其實是天然相通相融的。在口語交際教學中，不要偏廢了父母是孩子人生中第一任老師的作用，要利用父母與孩子接觸時間最長、感覺最親近、最愛戴、最自然的優勢，靈活地開展口語訓練。

在學習《小當家》一課時，老師鼓勵學生深入家庭，細心觀察父母、家人一天的辛勤勞作，向長輩學習縫紐扣、疊被子、洗紅領巾、包餛飩等力所能及的勞動技能，與父母合作完成某項勞動。然后鼓勵學生結合老師預先在課堂里提供的語序，如“先……再……接著……然后……最后……”等連接詞，向家長講述這些技能的操作順序和注意事項。同時聽取家長的“夸獎性”評價，得到家長的鼓勵和指導，逐步使學生樹立“開口就是練說”的觀念，在實踐中自覺地培養自己的口語交際能力，學會傾聽與表達，學會人際溝通，學會與人合作。

4.推進常態化，讓學生走進課本

讓學生在課堂上自然表達，是口語交際教學需要突破的“最后100米”瓶頸。許多學生在家、在校園、在游樂場與父母、與小伙伴都能暢抒己見，而當一個人站在鴉雀無聲的課堂上，就會感到“壓力山大”而三緘其口。這其實是因所有人都會出現的自信心不足造成的。學生越想說得最好，卻越是難以說好，于是對自己的表達能力產生了懷疑，接著就自暴自棄。要解決這一問題，就要把課堂口語訓練常態化、自然化、輕松化、娛樂化，可以經常開展一些參與面廣、娛樂感強的課本劇排演活動。

比如教學《狐假虎威》這課時的課本劇表演，老師在黑板上簡筆繪畫茂密的森林，營造一個神秘緊張的環境氣氛。先讓學生們圍坐成四人小組，各自拿出自己預先準備好的頭飾：狐貍、老虎、小動物們。在這樣自由輕松的情景中，每個學生選取的是自己想扮演的角色。每個學生在小組范圍內，克服了膽怯的心理，可以暢所欲言。其次，老師作為傾聽者，加入學生們的交流中，隨時點撥、啟發、引導、鼓勵。每個學生在小組內做好準備之后，讓學生走出四人小組，到講臺前來再現情景。學生們是有備而來的，言語的表達有了課文作為載體，加上學生放松心情的自由發揮，較大地克服了無話可說的緊張感。課本劇的表演極大地調動了每個學生的說話的積極性。

三、挖掘學生的表達潛能，激發學生的交際興趣

輕松、愉快、樂觀的情緒狀態，能有效促進人的智力發展，使學生思維敏捷，想象豐富，智力潛能得到充分的發揮。全方位互通式口語交際訓練的初衷就是營造一個寬松、自然、活潑、愉悅的交際環境，挖掘學生的表達潛能，激發學生的交際興趣。

一是要用寬容的眼光看學生。當低年級學生在口語表達上表現困難時，老師應從細處著眼，探究其原因，排除影響學生口語交際的各種障礙，鼓勵學生去嘗試。

二是要用發展的眼光看學生。要承認學生之間的差異，努力去發現他們在口語交際時的閃光點，多用賞識的評語喚起學生們的自信。在具體操作時，教師努力去尋找每個學生的發展起始區。在口語表達時，只要學生在自己的學習層面上有所提高，教師就不要吝惜鼓勵的話語。

三是要用贊賞的眼光看學生。盡量從學生們的表現中找到他們的優點。學生的語文知識、口語交際技能技巧，有待于老師一步一步地點撥，但表達的自信心卻容不得教師偶爾一次的貶低、打擊。教師應努力創造一種“美、趣、智”的學習情境，一種“親、助、樂”的師生交際情境。有了語言表達的興趣，有了敢說的自信心，學生的語言水平就會得到提高。?endprint