談語文教學“問題設計”的三個注意點

張曉華

語文課堂教學離不開“問題設計”，設計怎樣的問題，有效推進課堂教學的進程，這是讓教師最為費心的重點所在。筆者以為，語文教學的“問題設計”，需要注意以下三點。

一、 問題要源自學生

教師圍繞文本設計的問題，最理想的狀態，應是來源于學生的所思所想。著名特級教師王崧舟教學《只有一個地球》一文，就讓學生自讀課文，分小組提出問題。在學生自主提出六個問題后，教師幫助學生進行梳理，抓住其中的四個問題：“為什么沒有適合人類居住的第二個星球？”“地球為什么容易破碎？”“為什么不保護地球？”以及“人們為什么會隨意毀壞地球？”來進行學習，做到課堂立足于學生學習實際，在師生共同交流中，開展積極合作，多元探究，真正實現以“學”為中心。

當然，每一節課不能都以學生提問的形式進行，有時課堂的問題來自于教師的課前預設。那么，課前預設怎樣源自學生呢？這就要在植根學情的基礎上進行科學設定。關于學情，上海師范大學的專家認為其具有年段學情、具體學情以及目標學情。在課堂中，我們所要研究的，更多是目標學情，也就是一節課所要達成的目標，即學生的學習起點在哪里。了解課堂學生的目標學情，教師的問題就能很好地與學生學習相銜接，這也相當于間接地源自學生。比如，教學《少年王勃》一課，確定這一課的目標為“學習課文用正面、側面描寫，表現王勃才氣的寫作方法”。在此基礎上，研究學生實際特點，會發現三年級學生對正、側面描寫沒有接觸過，對王勃這個人也不夠了解，這樣，設計的問題為：課文哪些語句表現出王勃的才氣？寫都督、賓客怎么也表現了王勃的才氣呢？這兩個問題分別指向對人物的認識和對文本寫法的感知，這便是立足于目標學情上進行的問題設計。

二、 問題要主次搭配

課堂教學可由一個或幾個主問題展開。主問題直指目標，承載教學重任，能從全文整體的角度，引導學生進行思考、品悟、討論，把握文本主旨，體會語言表達的精妙。但同時，主問題也需要次問題搭起支架，鋪設臺階，共同配合完成整個教學任務。這里需要強調兩點：一是問題的簡約性。主問題也罷，次問題也罷，需要做到當減則減，盡力做到以一馭多。二是問題的指向性。主問題指向課堂目標的達成，次問題指向主問題的理解，需環環相扣，不能漫無目的，邏輯不清。

以《彭德懷和他的大黑騾子》一課教學為例，課文的主問題為：“哪些語句表現了彭德懷對大黑騾子的愛”和“彭德懷為什么要殺大黑騾子”，這兩個問題揭示課文的主旨：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士。針對第二個主問題，筆者設計這么幾個次問題：（1） 課文寫了彭德懷的哪幾次命令，分別找出來；（2） 這些命令語氣不同，但表達的內容相同，是什么？（3） 彭德懷那樣愛大黑騾子，他為什么要下命令殺大黑騾子？找出文中的語句說明。（4） 飼養員和戰士們愿意殺大黑騾子嗎？讀一讀課文的語句，這樣更加說明什么？明白這樣的寫法。上述幾個次問題，其實都是圍繞學生對主問題的理解層層推進的，讓學生真正透徹地理解課文的主題，主次問題的合理搭配起到了重要的作用。

三、 問題要兼顧語言形式和語言情意

文章寫什么，是可以通過讀書知道的，而文章究竟是怎么寫的，對大多數人來講，卻是一個難題。因而，學習語言文字運用，是學生語文學習的核心目標。在課堂教學中，問題需要指向語言形式，也就是作者是如何寫的？作者是怎樣讓我們感同身受的？但是，在當下許多的語文課中，把怎么寫作為唯一目標，往往剛剛知道課文寫了什么，就把學生的視線聚焦在了怎么表達的討論學習上，讓課堂學法陷入了一種機械單一之中；另一方面也讓本來充滿人文味的語文課堂偏于理性，走向枯燥。如何把握平衡，還原課堂的豐富和生動？這便要求我們首先從問題開始，不能僅僅指向語言形式，還要指向語言的情意。

還是以教學《少年王勃》一文為例，在設計了上文所提到的“課文哪些語句表現出王勃的才氣？寫都督、賓客為什么也表現了王勃的才氣呢？”兩個主問題后，如果僅僅就這兩個問題展開教學也是可行的，但無疑讓這篇具有詩情的文章失去了應有的魅力。因而，圍繞第一個主問題，讓學生找到相關語句后，分別進行設問，比如，第1自然段“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”這句話中“聽說”一詞，可以設計這樣幾個層次問題：唐代信息傳遞不發達，為什么能“聽說”？閻都督會聽哪些人說，分別怎樣說？請學生演一演。由“聽說”一詞，讓你感受到什么？你想對王勃說些什么？幫助學生讀出“聽說”背后潛在的意思，喚起學生對王勃才氣的共鳴。以此類推，在學習其他語句時，也關注文字背后的情意，讓學生內心的共鳴在課文學習的字里行間不斷得以強化，王勃這個人也就在學生的心中“立”起來。王勃的“才氣”不再是一個名詞，而是鮮活可感的、是得到學生真切認同的。語文課，多了這樣一些情意的“溫度”，才會多一些生命的觸動，才會真正與學生的生命相融合。

（作者單位：蘇州工業園區文萃小學）