好課如登梯

顧燕

人生如爬梯，教學也是如此。教學過程就是教師為學生架起供攀登的梯子，在必要時“推一推”，讓學生自己登梯的過程。因此，我認為，一堂好課應該具有層遞性的特點，是教師帶領學生“漸入佳境”的過程，其主要表現為以下三個步驟：

一、 暴露：教在起點

筆者認為，教應從學的起點開始。前置性作業的布置，旨在了解學生已經會了哪些，還有哪些不會等信息，即對學生起點的了解，從而決定該教什么。而要了解學生的起點，教師必須提供充分“暴露”已學知識或經驗的時間與空間。如學習《輪椅上的霍金》一文時，為了充分了解每個學生朗讀課文的正確、熟練程度，我采用了二次“暴露”法：先進行組內“暴露”：通過小組合作朗讀，讓學生將自己讀錯的詞語圈畫出來，讀得不順暢的句子畫出來；再進行班內“暴露”：鼓勵有讀錯的或讀得不流利的學生敢于站起來，匯報自己朗讀中的問題。如有的同學說：“我將‘盧卡遜讀成了‘盧卡孫。”有的同學們說：“第3自然段的最后一句話我讀得不夠連貫。”這樣的二次“暴露”，既是教師“放權”，讓學生解決了自己能解決的問題，給學生提供“當家作主”的機會，又是學生借助同伴互助的力量，給教師提供了發現起點的機會。當教師獲知每個學生的朗讀情況后，繼而能“聞學而動”，對教學難點與重點加以重新調整。

二、 修正：教在實處

“暴露”能發現學生的不足與錯誤，其目的則是加以彌補與修正。那么，由誰彌補、修正？怎么彌補、修正？學習是通過學生的主動行為而發生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。有效的彌補、修正是靠學生主動接納來完成的，那些靠教師“直接告知”的“被動接受”，只能使學生的學習處于消極狀態。以下是我與學生討論《輪椅上的霍金》一文中“不無悲憫”這個詞的意思時的一段對話：

師：你們知道這個詞語是什么意思嗎？（出示“不無悲憫”）

生：是可憐的意思。

師：你只解釋了“憫”的意思。

生：覺得悲傷可憐的意思。

師：你解釋了“悲憫”的意思，可是究竟有多少人覺得悲傷可憐呢？（三三兩兩的學生舉起了手）

生：都覺得悲傷可憐。

生：大家都覺得哀傷而憐憫。

師：“悲憫”用拆字法理解得很好，再把“不無”也拆開理解試試。

生：“不是沒有”覺得哀傷可憐。

師：對，同學們，反復琢磨一下剛才那位同學說的，再想想整個詞語的意思。

（學生先自言自語，繼而爭先恐后地舉起手來）

生：“不是沒有”說明“有一點”，那連起來就是“有點哀傷與可憐”。

……

彌補、修正，注重的是過程與方法，而不是結果。以上案例中，我引導學生對“不無悲憫”進行“細嚼慢咽”，這樣既有方法引導，又有過程體驗的彌補、修正，是給學生提供自我探究、自我發現的機會，讓學生通過積極地同化和順應，使規律在自我建構中逐步清晰，便于認知。

三、 提檔：教在高處

要使教學對學生發展起到促進作用，必須確定學生發展的兩種水平：一是學生已經達到的發展水平；二是學生可能達到的發展水平。“可能達到的發展水平”即是課堂教學的“高處”。教師在課堂上，唯有引導學生攀登可能達到的高處，讓學生享受挑戰思維的成就感，學習活動才能成為充滿魅力的交流活動。《語文課程標準》中指出：“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響……”可見，語文教學中，思維活動要與語言文字相結合。在執教《輪椅上的霍金》一文第一課時中，我設計了兩個言語實踐活動：

活動一：用“然而”說話。當學完課文第1～3自然段，同學們對霍金的命運有所同情后，讓學生用上“然而”進行說話，既可以用上書中的詞句，也可以用自己的語言。一些學生的回答如下：

“他全身只有三根手指頭能動，然而，他撰寫的科學著作《時間簡史》，在全世界擁有無數的讀者。”

“他不能寫字，不能說話，不能行走，然而，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系……”

“命運對他如此的殘酷，然而，他卻成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。”

“病魔將他永遠固定在輪椅上，然而，他的臉上卻永遠充滿恬靜的微笑，顯示出無人能比的堅強與樂觀。”

學生要在短時間內獲取課文信息，再進行重組、理解與感悟，這是一個很有挑戰性的說話練習。事實證明，學生以盎然的姿態接受著挑戰，享受著思維帶來的幸福，使課堂達到了高潮，霍金的人物形象在學生練說中，逐漸高大與豐滿起來。

活動二：給霍金設計一張作家名片。先從教師提供的范例（雨果的作家名片）中，合作研究作家名片的寫法，再與同伴交換各自的構思，最后給霍金寫一張作家名片。

高年級的語文教學中，將人物的外貌、語言、動作等描寫細膩是經常進行的實踐活動，可將長文寫短，尤其是概括地介紹人物卻很少實踐。這一設計，集研究、概括、寫話于一體，體現了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的理念。

“暴露”“修正”“提檔”顯示了教學過程不是在同一平面上，而是逐步深入、循序漸進的過程。當然，這三個層次可以在課堂教學中不斷地交替出現，使課堂的教學效果呈現出螺旋上升狀態。

（作者單位：太倉市實驗小學）