論近體原則在導課環節中的應用

朱金華

摘 要： 近些年來，高中英語新課程改革理念經歷了以“教師為中心”到以“學生為主體”的轉變。在這一歷程中，無論教學手段如何創新，教育對象如何變化，作為課堂教學的首要環節——導課，其被重視程度始終不夠。本文就近體原則的內涵及其運用進行了探討。

關鍵詞： 導課 近體原則 教學應用

導課，作為課堂教學的初始環節，既是展現教師精神風貌和個性魅力的機會，又是溝通師生情感的橋梁，更是后續教學環節順利開展的基礎。導課在授課伊始，便可直觀呈現“音”、“影”、“形”，為受眾帶來強烈的視覺觀感，為教學奠定基調，充分激發學生的好奇心與求知欲，有效為課堂教學服務。導課可在借班教學中帶來良性互動，更能在短時間內快速消除師生的陌生感，拉近彼此距離。我擬就以“近體原則”為理論依據，以《普通高中課程標準試驗教科書（牛津版）》（譯林出版社，2010）為課例進行分析。

“近體原則”（close-set principle），指在教學過程中，教師根據所教學生的心理狀況、年齡層次和知識水平，對教材進行創造性的處理，拉近學生與教學內容間的時間和空間距離，以縮小他們心理和情感等方面的差異，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，在有限的教學時間內達到滿意的教學效果。“近體原則”可分為“時間近體原則”、“空間近體原則”、“心理近體原則”和“活動近體原則”，現結合教學案例闡述如下。

1.時間近體原則

在英語教學過程中，師生要保持對國內外時事的敏感度，及時了解重大事件發生的背景。教師可將時事引入課堂，巧妙整合教學內容。以“Back to the Past”（Module 3 Unit 3）中“project”一課的“Ancient Greek Statue Found in Xinjiang”為例，本文從亞歷山大大帝的雕像在新疆出土講起，由此引出其影響力之深遠，突出文本的“historic”一詞。故事背景與事件距今較遠，所以在設計導入問題上，我借由英國政壇“鐵娘子”撒切爾夫人因中風不幸去世這則新聞導入，并呈現圖片。

師：“Class，the news today is about Mrs.Thatcher，who died from the stroke yesterday.”

師：“Before that，she had come down with strokes.And what do you know about her？”

生：“Politician，the Iron Lady”。水平高些的同學會想到“Prime Minister”等。

師：“What did she do for the UK？”

學生對問題本身有所了解，但用英語表達存在一定困難，所以回答中涉及“contributions”，“economy”或“political reform”均可。

師：“Even if she passed away，she is considered as one of the greatest historic figures because of what she has done.”至此，提前呈現新詞“come down with”，并引出本課關鍵詞“historic”。隨后引入亞歷山大大帝的圖片并過渡。

師：“Like Mrs.Thatcher，Alexander the Great is also seen as a historic figure for his greatness.Now，we have a chance today to get to know him.”

通過建立熱點事件和歷史事件的聯系，教師帶領學生由現代英國“穿越”到遙遠的古希臘，共同領略這位傳奇大帝的風采。需要特別指出的是，該“project”的原始輸出任務為制作歷史人物海報，鑒于課文內容為人物生平，時間線索清晰，所以我將任務改為簡介撒切爾夫人生平。這樣，教學便以“撒切爾夫人”為線索，貫穿始終，不純粹為了導課而引入，體現教學的連貫性和完整性。

2.空間近體原則

受全局性和典型性的局限，教材在選材時不可能每篇都選用發生在學生所在地區的事例。由于空間距離遠、直觀性差、感受性弱，學生的興奮點不易被激發。因此，教師應以課文內容為依據，盡量結合身邊典型事例，通過感性認識入手，縮短教與學的“空間距離”，此為空間近體原則。以“Helping People around the World（Module 6 Unit 4）”為例，我主要介紹了聯合國成立的背景、目的、職能、成員國及發展目標，從內容上看是個“一言難盡”的“高大上”話題。對學生而言，聯合國是個遙不可及的國際機構，大部分同學對其歷史及現狀知之甚少。對于這個看似“不接地氣”的篇章，在導入新課時，如何能迅速拉近“聯合國”與學生的“空間距離”，是教師面臨的首要問題。筆者結合曾在聯合國駐日內瓦辦事處實習的經歷，在教學中運用“空間近體原則”，設計導課內容如下。

師：“Today，well talk about a big topic，the United Nations.What do you know about the UN，like its history or functions？”

生：“Established after the Word World II”，“An international organization...”對這一年齡段的學生而言，聯合國只存在于課本或電視中，于是教師繼續提問：

師：“As such an organization，do you think the UN is related to the ordinary people？”endprint

生：“No！”在預先營造出帶有“距離感”的氛圍后，筆者展示了自己在日內瓦著名建筑“Palace of Nations（萬國宮）”前的照片，并一語雙關道：

師：“You see the UN is actually not that far.The Palace of Nations is the UNs office based in Geneva.”學生看到聯合國和老師“零距離”時感到很吃驚，此時教師趁熱打鐵，繼續展示另外一張身處會議室的照片，并配圖說明此處為聯合國安理會常任理事國開會之處，并介紹“permanent state members”，“the security council”等拓展詞匯。

師：“Its related to every aspect of the world affairs，right？”學生在學習新知的同時，逐漸了解到聯合國并沒有那么“遙不可及”，它是一個為國際社會服務的機構，每個人都身處“global village（地球村）”，這與課文中“The UN touches the lives of people everywhere”相呼應。另外，教師還可以利用這個機會開闊學生的國際視野。

3.心理近體原則

心理近體原則即教師從實際出發，了解某一年齡段學生的身心發展規律，通過創造性的設計，引出學生最關注和最感興趣的話題，激發渴求與探索的心理，優化課堂教學。簡單說來，就是心理上貼近受眾，情感上引起共鳴。若教師能夠將自身經歷作為素材導入，可收獲意想不到的效果。以“Understanding Each Other（Module 6 Unit 3）”為例，“reading”部分旨在介紹不同國家間的文化差異，但學生對“文化差異”缺乏感性認識，話題難以引起共鳴，我以自身作為切入點導入新課。

師：“We have known each other for a time.You know I am from...？”故作停頓，學生幾乎同時回答：“From the Northeast.”

師：“Exactly！You can definitely feel the difference between us，right？Like...？”用手勢示意身高。

生：“You are much taller than us！”

師：“What else？”學生陸續給出諸如“氣候”、“飲食”、“方言”和“性格”等回答。同時，課件呈現南北菜系、方言及文化代表人物的圖片配合回答。

師：“The cultures out there are visibly different.That is called the ‘cultural difference.Even regions within one country differ a lot，not alone different countries.Now we will have a taste of the cultural differences among Asian countries.”這樣便將話題自然過渡到國家間的文化差異上。在日常教學中，教師不妨試將自身經歷作為素材或就地取材，此法能使學生產生共鳴，進而營造融洽、和諧的課堂氛圍。

4.活動近體原則

活動近體原則是指教師適時地讓學生在實踐中尋求發展，進行體驗和回味，真正實現從以“教師為中心”向以“學生為中心”的轉變。此處仍以“Helping People around the World（Module 6 Unit 4）”為例，我在另外一班級教學時，采用了“活動近體原則”：組織小組活動并引入評比機制。鑒于班里有兩位同學是學校模擬聯合國社團的成員，對聯合國的運作機制有一定了解，由他們擔任競賽活動的host。其他學生以小組為單位預習課文，并通過競賽方式搶答host的提問。在這一過程中，學生自然而然地學會“合作（cooperation）與競爭（competition）”。把課堂還給學生更能調動學生自主學習的積極性，體驗學習的樂趣。同時，要引導學生不能片面追求正確率，把活動過度娛樂化，而要通過比賽了解題目背后的知識。例如拓展題：“How many official languages used in the United Nations？”很多同學并未答對，由host公布正確答案（English，Arabic，French，Spanish，Chinese and Russian共六種），并介紹語言確立的背景。這時，再由我進一步闡述這些語言在聯大會議中如何經由“口譯員（interpreter）”進行“接力翻譯（relay interpretation）”，為來自各個國家的代表提供語言服務，至此預熱詞匯：interpret。上述課例實際上融合了“空間近體原則”和“活動近體原則”兩種教學方法。也就是說，教師可機動靈活地組合多種導課方法，即便教同一節課也并非簡單重復，而要根據學情微調和再創造，不妨嘗試導課的“同課異構”。

參考文獻：

[1]第斯多惠.德國教師指南[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師大出版社，1998.

[3]葛文山.中小學外語教學[J].北京：北京師范大學，2002.

[4]教育部.全日制普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2011.

[5]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[6]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[7]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[M].北京：教育科學出版，2008.endprint