關注細節，提高課堂實效

禹新顏

摘 要： 細節雖小，卻能透射出教育的大智慧。精彩的數學課堂，呼喚細節來裝點，有效的數學課堂，更應從關注細節開始。關注預設細節，有效突破難點，捕捉精彩細節，促進有效生成，關注課堂調控細節，在評價中激勵學生，反思教學細節，提高課堂教學效率，在對細節的不斷打磨中，提高課堂實效。

關鍵詞： 數學課堂 教學細節 教學實效

《數學課程標準》提出：“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。”要達到這個目標必須關注課堂教學的效果，而課堂教學是由一個個“教學細節”組成的。細節，可以是對一個概念、一句話、一段話的理解，也可以是師生之間的對話和互動等。俗話說“一滴水可以映出太陽的光輝”，細節雖小，卻能透射出教育的大智慧。一節成功的課要求教師必須處理好教學中的若干細節。因此對于數學教師來說，如何把一堂課講好、講活，在很大程度上取決于對數學課堂教學細節的關注。只有關注課堂教學細節，才能成就高效課堂。

一、關注細節預設，有效突破難點

教學設計在一定程度上可以折射出教師的教學理念，呈現出教師對教學思想的追求，閃爍著教師的教學智慧和創造精神。因此，我們在教學設計過程中，應該對以下細節進行認真思考：學生的探究活動怎樣進行？要選擇哪些操作材料？我應如何指導學生操作？我該提出哪些問題？面對我的問題，學生會有哪些盡可能出現的回答？對學生的這些回答，我應怎樣評價？對意想不到的情景，我會怎樣處理？等等。只有我們在備課中充分注重對這些細節的思考，才能在課堂上面對一個個學生，用有備而至的行動，在課堂上創造出一個個精彩紛呈的亮點。

數學課堂要預約精彩，就要想學生所想，看學生所看，激發學生的興趣，突破學生感知上的重點和難點。例如一年級數學《認識鐘表》（人教版《數學》一年級上冊），它的教學目標是使學生初步認識鐘面，并認識鐘面上的整時和接近整時的時刻。因此，它的教學重點是認識整時，教學細節的設計也就是在認識整時這個方面。有位老師組織學生觀看《天線寶寶》，根據天線寶寶一天的活動時間提出問題，讓學生在具體形象的活動中認識6時、7時等整時，以及認識整時的方法，在不知不覺中達到了教學要求。這是一個精彩的教學細節，它比一般的教學手段更具有形象性、可感性和吸引力。

二、捕捉精彩細節，促進有效生成

新課程提倡的課堂是一個綠色的生態環境，在課堂教學中，學生要有思考的自由，更要有說話的權利。在學生的小腦袋中，總有著大人覺得不可思議的“奇思妙想”。在課堂學習中，他們會浮想翩翩，令教師措手不及。在課堂教學中，教師要鼓勵學生的“奇思妙想”，善待學生的“奇談怪論”，面對學生突如其來的、個性化的理解，這就需要教師具有一雙敏銳“發現”的慧眼，及時捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。具體地說，教師應著重發現以下兩方面的細節。

1.教師要善于發現學生的“亮點”

葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的，以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的新型教學模式，成為課堂動態生成的沃土，這些“細節的生成”演繹著課堂的精彩。課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整動態發展的過程。課堂因“細節的生成”而出彩，更因“細節的生成”而充滿生機。

關注課堂教學的生成性，決不意味著“教學設計”已不再重要。恰恰相反，課堂教學生成機制的高效發揮，有賴于“教學設計”的充分和周密。充分的“教學設計”不僅與“細節的生成”不相矛盾，而且高度統一，相輔相成。“教學設計”不為別的，正是為了更有效的生成。科學的“教學設計”應當包含對課堂生成前景的估計。

在新課程理念下的數學課堂教學，教師經常會安排學生之間進行合作、交流、互動，在學生討論交流的過程中，其實有很多學生已經通過操作掌握了某個知識點，但不知如何表達，因此，在操作活動中，會出現一些不容易被人發現的細節行為。如果教師能及時捕捉這些細節，讓他成為一種生成性教學資源，課堂就會更精彩。

2.教師要及時發現學生的“誤點”

課堂教學中往往會出現很多教師意想不到的內容，有時候這些內容是不正確的，有時候甚至會出現比較尷尬的問題。很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細節，一個勁地奔向教學目標，而有時這種錯誤恰恰是一種很難求的教學資源，這就要求教師在教學中善于點撥、引導學生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，把它變成課堂教學中生成的很好的教學資源。

學生有了錯誤，要給足學生思考的時間和空間，讓學生自己發現錯誤，糾正錯誤。教師則應把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度，“順應”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。如此細節處理得當，不僅使學生不斷碰撞產生新的火花，生成靈動課堂，而且能取得很好的教學效果。

我曾經聽過一位教師上一節一年級的計算課，一個學生把23-5算成了22。其他學生立即說：“不對！不對！”這位教師沒有簡單地請答錯的學生坐下，而是很親切地對他說：“能說說你是怎么想的嗎？”這位學生不好意思地反應過來：“個位3-5不夠減，我就直接反過來用5-3了。”出人意料的是，這位教師說：“反過來算也有道理呀！”同學們都有些奇怪，教師接著說：“瞧，5-3得2，說明3-5還欠2個，咱們從20里還上欠的這2個，得18就對了！”在教師的解說下，學生聽明白了，答錯的學生體面地坐下了。

這位教師很巧妙地利用了學生發言中的一個小錯誤，引申出一種新算法，既保護了答錯學生的自尊心，又使其他學生了解了一種解決問題的新思路。

三、關注課堂調控細節，在評價中激勵學生endprint

教學評價是教學過程的重要環節，也是教師幫助并激勵和引導學生自我發展、自我完善的有效手段之一，是實現課堂教學目標的調味劑與催化劑。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光，渴望得到別人的贊同、賞識，更何況孩子，他們比成人更需要得到欣賞。我們必須學會接受和期待。“美麗的謊言”能激勵孩子前進的勇氣，甚至可以改變孩子對學習、對生活、對人生的態度。我校有一位老師這樣評價學生的發言：“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈！”“你理解透徹，語言精練，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你！”“你懂得的比老師還要多！”這樣的評價，不僅有利于提高學生的學習興趣，有利于增強課堂教學效果，而且有利于培養學生欣賞他人、相信自己、積極向上的品格，充分體現數學教學的人文性。教師要注意細節評價的把握，根據學生的回答情況進行分析，找準回答的亮點，及時給予鼓勵性的評價。對于有創意的回答，要給予學生空間和時間，讓其探討。教師抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當的方式進行評價，這樣不僅能激活學生的思維，開闊其視野，還能引發其創造欲望。因此，教師應該把握教學中的每一個細節，珍視每一顆童心，善于捕捉學生身上的閃光點，讓評價具有發展性、多元性、多樣性，這樣才能使課堂教學更精彩。

四、反思教學細節，提高課堂教學效率

名師課堂上看似信手拈來、水到渠成的精彩細節，其實是厚積薄發的結果。有位名師在她的報告中說道，她有一個書包，里面裝滿了紙條。那些紙條都是她平日里記下的教學點滴，有的是一些好的做法和設計，有的是課堂上遭遇偶發事件而產生的靈感，有的是幾句精彩的語言或形象的比喻，還有一些朗朗上口的口訣，以及學生在學習中遇到的困難，常犯的錯誤，提出的問題，等等。沒時間，她就寫成小紙條塞到書包里。有時間時，她就將這些紙條進行歸納整理，寫成文章，自然就成了教學研究和教學論文。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒。因此我們應該及時分析和反思自己在教學中的細節，在反思中領悟教學真諦，做教學的“有心人”，把一節課的成功做法或失敗之處，以及課堂上的教學機智、學生問題、各方見解及時地記錄下來，防止遺忘，在教學中不斷地總結積累。教師寫課后反思并不需要用長篇大論，哪怕幾句話，也能閃動智慧的靈光。長期堅持寫教學隨筆，寫課后反思，不僅有利于教師細節意識的培養，而且能為教學研究積累豐富的素材，積少成多，聚沙成塔，建立“細節優勢”，鋪就專業成長之路，形成教學特色，成就精彩課堂，享受教學快樂。

總之，細節雖小，但往往能折射出教師的教學理念，反映教師的教學水平。課堂上一個個精彩的細節，見理念、見睿智、見價值、見功底，給人以驚喜，更給人以享受。我們設計和發現的細節只有在流動的課堂整體中才能彰顯價值。正如一位專家所說：“如果課堂好似一棵繁茂的樹，那細節就是那生機勃勃的樹枝。”把握了“細節”，便留住了一份精彩，營造了一份美麗。只有關注這些教學細節，才能讓數學課堂更精彩。

參考文獻：

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