喚醒學生主人意識， 構筑數學綠色課堂

唐志平

摘 要： 探究性學習對于中職學生數學思維的開發及學生數學學習能力的培養有著重要的作用。學生的主體意識會在探究學習活動中得以喚醒，課堂氣氛會在數學學習活動中得以活躍。本文針對中職數學教學內容，對探究性學習的應用方法進行分析。

關鍵詞： 中職數學課堂 探究性學習 實踐方法

引言

在我國的新課程標準不斷改革的今天，數學課堂教學的改革已經成為其學科發展的必然方向。加強探究性教學模式在中職數學教學中的應用，有利于喚醒學生的主體意識，構筑綠色的數學課堂。近年來，越來越多的探究活動出現在中職數學教學活動中。然而，許多教師并沒有意識到中職數學教學探究活動對于學生主人意識的喚醒作用，也沒有運用構建綠色課堂的有效方法。在這樣的情況下，筆者選擇中職數學課堂教學中實行探究性學習的實踐方法作為研究對象是有極有必要的。

一、探究內容面向全體學生，喚醒學生主人意識

在中職數學教學中實施探究性教學，教師必然要設計探究課題。在探究性教學活動中，教師利用某一個課題的研究，促進學生對數學知識的深入理解，讓學生具有開發與研究數學知識的體驗。在數學問題的探究過程中，學生的想象力與創新能力得到培養，有利于學生數學學習能力的提高。中職數學的知識面較廣，涉及的內容較多。教師在開展探究性教學時，只有對探究的內容進行科學的選擇，對探究的話題進行合理的設置，才能使學生在探究性學習中發揮主體作用。在中職數學教學中，教師關注的是探究內容要面向全體學生，使全體學生在研究內容的引導下都可以參與到探究學習活動中。另外，教師還要關注探究課題的有效性，使學生的個性化學習需求在探究活動中得到滿足。最后，教師要關注探究內容的基礎性，只有從學生的學習能力出發的探究性活動才能使學生參與到課堂活動中。在內容的深度與難度上，教師需要合理把握。

比如在學習“集合”的相關知識的時候，教師可以就學生對于集合的概念與性質的理解程度出發，為學生選擇一個適當的研究課題。如果學生的整體學習能力較強，教師就可以選擇“集合的性質”這樣的課題讓學生探究。如果學生的整體學習能力不足，那么教師就可以選擇“集合的構成”這樣的課題進行研究。在科學合理的探究過程中，學生有信心完成探究任務，便會參與到探究活動中，成為課堂的主人。

二、引導學生開展主動探究，喚醒學生主人意識

在新課程標準改革的今天，突出學生的主體地位，喚醒學生的主體意識已經成為當代中職教育工作者的重要任務。在探究性教學活動中，引導學生主動教學，使學生認識到自己的主人翁地位，對于學生學習積極性的調動起著重要作用。教師要從學生學習興趣入手，通過提高學生的學習興趣，讓學生對數學知識進行主動探索。教師需要對探究活動進行有效創新，激發學生的求知欲望，開發學生的創造性思維與學習潛力。有效的主動性探究可以學生形成良好的學習態度，實現學生探究能力的提高。在中職數學教學中，教師可以為學生設置問題情境，讓學生明確學習目標，利用具有啟發性的問題將學生引入探究活動中。另外，教師要從學生的學習特點出發，為學生安排有目的的探究活動，使學生參與到數學探究學習中。

比如在講解《命題》的時候，教師在課堂導入環節可以利用問題情境的設計引導學生探究。“什么是命題？”就是一個很有探究意義的問題，讓學生通過自主學習了解命題的真正含義，使學生在自主探究中獲取有效的數學知識，可以大幅度提高學生數學探究的積極性。掌握正確的探究方法，設置合理的問題，引導學生自主探究是體現學生主體地位的重要實踐，也是構筑綠色數學課堂的重要方法。

三、促進學生積極主動交流，構筑數學綠色課堂

學生之間與師生之間的交流，是一種有效的課堂互動，更是探究性學習活動的重要組成部分。合作學習是探究學習的一種，對于學生合作學習能力的提高有重要的促進作用。在中職數學課堂教學中，教師引導學生積極主動地交流，營造探究氛圍，有利于學生對中職數學知識點進行討論與歸納，使學生建立起立體的知識體系。所以在中職數學探究性教學活動中，教師要發揮引導作用，引導學生交流，在討論中得到正確的數學知識。

比如在學習《邏輯用語》的時候，教師就可以引導學生對數學中的邏輯用語進行探究。教師可以將學生分成不同的小組，給小組成員安排合理的探究任務。讓每個小組對數學學習中出現過的邏輯用語進行總結，并對其進行科學的分類，得出探究學習的成果。在探究學習中，學生需要進行交流，教師可以對學生進行臨時指導。在生生交流與師生交流過程中，學生的探究能力會大大提高，有利于數學學習水平的提升。

結語

在中職數學教學活動中，教師需要為學生營造平等和諧的課堂教學氛圍。在教學中，教師要明確自己的引導者地位，對學生進行鼓勵與及時評價，引導學生思考數學問題。筆者從中職數學的教學內容出發，對在課堂教學中如何應用探究性學習方法提出了對策。當代中職數學教師要正確應用探究性教學方法，喚醒學生主體意識，構筑數學綠色課堂。

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