初中生物教學中存在的問題及解決方法

張穎

摘 要： 生物的實踐性特點決定了生物學科的教學方式不能同于文科類學科，恪守陳規和死記硬背是生物學習的兩大弊病。生物學科理論的形成都是經過了實踐的考驗的。教師在教學的時候，最重要的就是找到一種或幾種合適的方法讓學生理解并掌握相應內容。但是受限于傳統教學模式和我國應試教育大背景，往往難以兩全。本文根據初中生物教學中存在的弊端，提出了一些具有針對性的改進方案。

關鍵詞： 初中生物教學 存在問題 解決方法

在傳統生物教學中，教學的形式只有一種，就是老師在上面講授，學生在下面記錄，然后背下來，最后考試，完全是一種被動的單向教學。這種形式下，學生也許可以在考試中得到一個不錯的分數，但是學生對生物這門課程的興趣卻會因為這種單一枯燥的教學方式而大打折扣。新課改的推進要求教育工作者培養學生對生物學科的學習興趣，從“要我學”變成“我要學”。這樣能使學生更輕松地學習生物，此外還可以培養學生的動手操作能力。

一、初中生物教學中存在的弊端

1.新課改理念沒有深入教師實際教學工作。

新課改相關條例和生物學科實踐性的特點要求教師在教學工作中注重培養學生的動手實踐能力，簡而言之就是要增加一些實驗環節。比如在講解細胞結構這一課時時，教師要帶領學生來到實驗室，利用顯微鏡的設備，大膽動手操作與實踐。原本課本上枯燥死板的內容變得生動可見，這樣既可以加深學生對相應章節的記憶，更可以激發學生學習生物的熱情。然而由于受到傳統教學模式的影響，許多教師往往會忽略這一方法，仍然以陳舊的單向授課的方式教學。如此一來，原本源于生活實際的內容就容易被人為地與實際生活剝離開來。不但學生的學習壓力得不到釋放，就連教師也會漸漸變得疲憊，教學工作漸漸變得被動，學生的各方面能力都得不到提高，最終阻礙新課改的推進。

2.教學主客體之間缺乏有效溝通。

不同于西方課堂的充分自助，我國教育體制下的課堂往往比較“守規矩”，學生與教師作為教育工作的主客體，他們之間的交流往往只能局限于有限的課堂時間，而且短暫的課堂時間也有大部分由老師掌控。如此一來教師就很難掌握學生在生物學習中的薄弱環節，不能對癥下藥，無法設計具有針對性的教學方案。而學生有一系列疑問也無處尋找解答，長此以往會積聚很多疑問，無疑無益于接下來的學習，最終導致課堂教學效率低下。

二、初中生物教學模式改革的具體措施

1.教師積極開發新穎有趣、注重學生動手操作的教學方案。

針對這一措施，教師首先要掌握好教學的重點，并且結合新課改的具體要求，結合學生學習的進度及掌握程度制訂形式新穎、與眾不同的教學計劃。具體的形式可以根據教學內容的不同及條件的允許而定，比如加入圖片、視頻、音頻的放映，寓教于樂，不僅可以加深學生印象，而且可以激發學生學習生物的興趣及熱情，進而推動新教改的進程并提高教學質量。

2.重視生物實驗的環節，增加學生動手操作的教學環節。

在具體的教學活動中，單一的講授往往不能讓學生充分理解及深刻記憶，于是教師就需要將動手實踐的部分加入到日常教學中與常規講授結合起來。鼓勵學生多多動手，親手證實一項理論或見證一種結構。實踐是檢驗真理的唯一標準，對于自己親手證實的結果，學生會更加容易記憶與理解。動手的形式不一定局限于儀器實驗，也可以讓學生自主地探討等。例如在講解組織液的時候，可以以過敏、水腫等生活中常見的情況作為案例進行講解，實驗教學是一種行之有效的增強學生生物學習效果的教學方法。對于這些生活中常見的東西，學生記憶起來會更容易，教學工作的推進也會更順利。

3.開發更多的方法培養學生對于生物學習的興趣。

只有在當一個人對于某件事物很感興趣的前提下，他才會全身心地投入，學習生物時也是如此，要想讓生物教學工作更順利地開展首先要培養學生學習生物的興趣。簡單來說，教學工作者必須為學生營造不同與傳統生物教學模式的新穎的、開放的學習環境。學習的地點可以是開放性的，不再局限于教室。比如在講解生態環境這一章節的時候，內容是完全開放性的，這時候讓學生展開討論一定好于死記硬背。怎么保護生態環境？這個問題遠不止一個答案，而群體討論過后，不僅答案紛繁多樣，學生也容易記住，除此之外還能培養學生團隊協作的能力。

三、結語

生物不同與文科，只靠死記硬背是解決不了問題的，所以我們在教學時候的核心目標不再是記住而變成了怎么記住。學習生物要求學生具備自主探索的能力，要將常規的教授和動手實踐結合起來。我們要優化初中生物教學的方式，增強學生自主探索的意識，讓原本枯燥死板的課堂變成學生求知的樂園。

參考文獻：

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