自主學(xué)習(xí)與物理課堂教學(xué)

曾樹欽

摘 要： 作者結(jié)合自主學(xué)習(xí)的理念和特征，談了對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識，所做的嘗試，以及自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 物理課堂教學(xué) 引導(dǎo)方法

實施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育面向21世紀(jì)的緊迫任務(wù)，而主體性又是素質(zhì)教育的核心和靈魂。也正因為如此，高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重在教學(xué)過程中充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力、形成良好品格和掌握科學(xué)合理的方法。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，下面就我在高中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的嘗試與大家進(jìn)行交流。

一、自主學(xué)習(xí)的理念和特征

認(rèn)知建構(gòu)主義原理認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)實際就是無認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。國內(nèi)外學(xué)者的研究成果中把自主學(xué)習(xí)概括為“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，通俗地講，自主學(xué)習(xí)，就是要達(dá)到：“想學(xué)”、“會學(xué)”、“能學(xué)”、“堅持學(xué)”。

二、對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：從知識的灌輸者變?yōu)橹R、能力、品格和方法的引導(dǎo)者。

傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授知識為唯一目的。課堂教學(xué)是“教師講、學(xué)生聽”、“教師問、學(xué)生答”的不變模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個心理的構(gòu)建過程，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師更重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己思考解決方法，在自主完成問題后能保持學(xué)習(xí)的欲望而不是“受迫”地堅持學(xué)習(xí)。

2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念：從意志、觀念的強加者變?yōu)橛苏摺?/p>

育人的核心在于以人為本，即尊重人、愛護(hù)人、相信人與培養(yǎng)人。傳統(tǒng)的教育思想和傳統(tǒng)觀念是把學(xué)生置于被管理的地位，將老師的意志、觀念強加在學(xué)生身上，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生的自主性，學(xué)生應(yīng)該堅信能力不是靠教師“講”出來的，而是學(xué)生自己“讀”和探討出來的，只有學(xué)生自己“讀”出來的能力，才能成為真正意義上的“自主”。高估自己可怕，但低估自己更可怕，學(xué)生應(yīng)該克服“我不能、我無法、我辦不到”的畏難心理，相信自己能行。所以教師要營造寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，多鼓勵，慎批評，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、交流的能力和習(xí)慣，以及銳意創(chuàng)新、不懈追求、敢于展示自己的精神風(fēng)貌。

3.引導(dǎo)的關(guān)鍵在于精心地設(shè)計情境和問題。

真正意義的自主學(xué)習(xí)是完全的學(xué)生自我行為，但在高中物理的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主要是在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須在老師的引導(dǎo)下實現(xiàn)。其中的關(guān)鍵在于問題情境的設(shè)計，不僅在教學(xué)的引入階段要格外注意，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過程的展開成為一個連續(xù)的過程，并形成幾個高潮。通過精心設(shè)計問題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生經(jīng)常處于“想學(xué)”的狀態(tài)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能成為可能。

三、在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的嘗試

1.營造寬松和諧的課堂氣氛。

要使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的角色，應(yīng)該具有寬松和諧的課堂氛圍，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。良好的學(xué)習(xí)氛圍不是靠幾個好學(xué)生的呼應(yīng)，更不是靠教師在講臺上的精彩表演，而是靠全體學(xué)生的共同參與。

如在《自由落體運動》一節(jié)的教學(xué)中我結(jié)合“神六”成功上天提到挑選飛行員、宇航員的一個重要指標(biāo)是“反應(yīng)時間”引出小實驗“用直尺測反應(yīng)時間”，讓學(xué)生用手中的直尺做近似自由落體運動測量自己的反應(yīng)時間。由于實驗簡單、易做、趣味，課堂氣氛一下子活躍起來。我不失時機地問：“為什么利用你抓住的那個刻度就可以測算自己的反應(yīng)時間呢？”學(xué)生一下子從非常活躍的狀態(tài)轉(zhuǎn)為認(rèn)真思考。

又如在同一節(jié)課中，學(xué)生由觀察得知物體下落運動是“越來越快的運動”，猜想物體下落運動是“勻加速運動”的結(jié)論。

這時我提醒學(xué)生：“物理學(xué)中一個結(jié)論的對或錯一般是要通過……”學(xué)生異口同聲地回答：“通過實驗驗證。”“如何用實驗驗證呢？可以借助什么儀器研究物體地運動？”我趁熱打鐵地問。學(xué)生齊答：“用打點計時器研究。”“如何利用打點計時器判斷物體自由落體運動是不是勻加速直線運動呢？這里我為大家‘免費提供了打點計時器一臺、重物一個……”

在學(xué)生會心的笑聲和幾位同學(xué)上臺做實驗之后，我提問：“從實驗紙帶上打出來的點如何測算、求證結(jié)論的正確與否呢？既然結(jié)論是你們提出來的，方法是你們想出來的，實驗也是你們自己做的。好人做到底，最后的求證也該由你們自己完成了。再想想，這些點的位置和距離滿足什么樣的關(guān)系就可以判定自由下落過程是勻加速過程呢？”在輕松和諧的氣氛中學(xué)生再次積極認(rèn)真地主動思考起來。

讓學(xué)生真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主體，被理解、被尊重。這樣在張弛有度、和諧的氣氛中學(xué)生的積極性和主動性被充分調(diào)動起來，真正達(dá)到“想學(xué)”的目的。

2.把物理問題轉(zhuǎn)化為趣味性問題。

教育心理學(xué)認(rèn)為，能夠用感官感覺到的現(xiàn)象和規(guī)律才是掌握得最牢固的知識。不少同學(xué)特別是高一新生普遍都反映高中物理知識很抽象，很難理解。這時候我盡可能地把物理問題轉(zhuǎn)化為能夠感受到的實際情境。

例如在《力的分解》一節(jié)中不少學(xué)生甚至是老師對力的分解由于沒法直接得到力的作用效果，因此會想當(dāng)然或者靠經(jīng)驗分解，這都沒法真正掌握力的分解。

例1：輕桿AO、OB在O點鉸接（在O點處可轉(zhuǎn)動）A、B固定于墻上，O點處用繩子掛上一重物，試根據(jù)作用效果對繩子拉力進(jìn)行分解。

我把問題轉(zhuǎn)化為：把墻設(shè)想為身體的一側(cè)；AO為手臂，手通過繩子提一重物；在手和腰間夾一根輕桿BO；此時再讓學(xué)生設(shè)身處地地想由于重物產(chǎn)生地繩子拉力有什么作用效果呢？通過這樣的處理，我所任教的四個班的學(xué)生基本上都能“感例2：一輛公共汽車以一定速度前進(jìn)，經(jīng)過一輛摩托車時摩托車開始啟動勻加速運動向前追趕汽車，則可求（ ）

A.摩托車趕上公共汽車的時間endprint

B.摩托車趕上公共汽車前所走位移

C.摩托車趕上公共汽車時的速度

D.摩托車趕上公共汽車前的平均速度

本題傳統(tǒng)解法是利用摩托車和汽車運動的v-t圖用圖像法，明確條件“追上”即位移相等，由題意加速度a未知可得A、B選項不可求（即不能確定）。此時有部分學(xué)生無法理解在物理問題上“不能確定”即“不可求”。

我把問題轉(zhuǎn)化成：假設(shè)公共汽車是你的一位同學(xué)，而你是這輛摩托車，你能確定追上同學(xué)所用的時間和位移嗎？通過這樣的轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)，使學(xué)生在模擬情景中設(shè)身處地地思考，結(jié)果學(xué)生大多能知道當(dāng)加速度較小時需要的時間和位移會較大，也即由于加速度的值未知不能確定所用的時間和位移，再根據(jù)運動的v-t圖像繼續(xù)講解接下來的內(nèi)容和拓展知識。這樣的轉(zhuǎn)化使學(xué)生在運動圖像和物體實際運動之間建立聯(lián)系。讓學(xué)生能夠自己創(chuàng)設(shè)物理情境是學(xué)習(xí)好物理的關(guān)鍵。

3.在教學(xué)中時刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在高中物理內(nèi)容有不少難點，不少教師認(rèn)為既然是難點就應(yīng)該把它掰碎細(xì)講，重講解、輕引導(dǎo)。例如運動學(xué)中的追及問題：

例3：在高速公路上兩車相距1000米同向行駛，甲車在前以10m/s的速度行駛，乙車在后邊以20m/s的速度行駛，若要使兩車不相撞，乙車減速時間不能超過多少？

傳統(tǒng)的方法是從已知條件出發(fā)，設(shè)乙車加速度a和行駛時間t，分別列出兩車位移公式，再根據(jù)不相撞條件列出兩車位移關(guān)系和速度關(guān)系求解。這樣一點不漏地按順序、很嚴(yán)密地給學(xué)生講解一遍，學(xué)生似乎都可以聽懂，但它的弊端是：學(xué)生明白了這道題怎么解，下次遇到了同樣的題，學(xué)生卻不一定都會想。通過下課后的交流得知學(xué)生對不相撞的條件并不是真正地理解。因為這種掰碎細(xì)講破壞了教學(xué)內(nèi)容的思維價值。而采用點撥的方式讓學(xué)生自己思考、分析，其效果會更好。

這個條件兩車就肯定不相撞呢？大家再仔細(xì)想想。”引導(dǎo)至“如果乙車恰好要追上甲車時乙車的速度怎樣時還可導(dǎo)致兩車相撞？”至此大部分學(xué)生能夠意識到還應(yīng)滿足乙車速度不能大于甲車，即只有位移關(guān)系并不是不相撞的條件。此時可水到渠成地總結(jié)出兩種形式不同的不相撞條件。

接著根據(jù)兩車的運動性質(zhì)寫出兩車位移和速度的表達(dá)式解決問題。這樣整個思考和推導(dǎo)過程由學(xué)生自己完成，教師只對學(xué)生的思考遞進(jìn)過程起到點撥與引導(dǎo)作用，學(xué)生通過自己的努力，掌握了物理的思考方法和學(xué)習(xí)方法，即教師不是手牽手拉著學(xué)生走路，而是引導(dǎo)著學(xué)生怎么走和走得好。從而體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位。

四、在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的幾個問題

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，興趣、意志、情感等非智力因素起著關(guān)鍵作用。教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)物理情境和有趣地設(shè)疑，能使學(xué)生感受到輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率；同時學(xué)生能充分體驗到探索的樂趣、成功的喜悅，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求，從而養(yǎng)成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以充分體現(xiàn)。

2.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

引導(dǎo)學(xué)生精心自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)地位不容忽視，不能一味地強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性而使課堂成為一個漫想的天堂。教師應(yīng)該在課堂上起調(diào)控、主導(dǎo)的作用，使課堂張弛有序。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)導(dǎo)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上，導(dǎo)在使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法、解決問題上，導(dǎo)在學(xué)生困惑處、疑難處、關(guān)鍵處。

3.創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)該注意問題是否恰當(dāng)。

創(chuàng)設(shè)問題和情境應(yīng)注意科學(xué)、合理：①以大多數(shù)學(xué)生為對象，不能專為幾個“好”學(xué)生而設(shè)；②注意“少而精”，不能一句一個問，沒有難度、沒有重點，起不到引導(dǎo)的作用；③注意創(chuàng)設(shè)問題的時機，在學(xué)生思維興奮點上或思路“瓶頸”處。

4.留給學(xué)生充分的探究時間。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免遇到困難，此時，教師不要急于為學(xué)生解決，也不要催促學(xué)生，而應(yīng)該在一邊通過引導(dǎo)、點撥、激勵學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自己分析問題和解決問題。同時，可提供給學(xué)生相互交流的機會，使每個學(xué)生對問題都能提出自己的看法和解決方法，碰撞出思維的火花，往往會有意想不到的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正發(fā).在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].現(xiàn)代教師與教學(xué)，2010（1）.

[2]孫蓉.初探高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（09）.endprint

B.摩托車趕上公共汽車前所走位移

C.摩托車趕上公共汽車時的速度

D.摩托車趕上公共汽車前的平均速度

本題傳統(tǒng)解法是利用摩托車和汽車運動的v-t圖用圖像法，明確條件“追上”即位移相等，由題意加速度a未知可得A、B選項不可求（即不能確定）。此時有部分學(xué)生無法理解在物理問題上“不能確定”即“不可求”。

我把問題轉(zhuǎn)化成：假設(shè)公共汽車是你的一位同學(xué)，而你是這輛摩托車，你能確定追上同學(xué)所用的時間和位移嗎？通過這樣的轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)，使學(xué)生在模擬情景中設(shè)身處地地思考，結(jié)果學(xué)生大多能知道當(dāng)加速度較小時需要的時間和位移會較大，也即由于加速度的值未知不能確定所用的時間和位移，再根據(jù)運動的v-t圖像繼續(xù)講解接下來的內(nèi)容和拓展知識。這樣的轉(zhuǎn)化使學(xué)生在運動圖像和物體實際運動之間建立聯(lián)系。讓學(xué)生能夠自己創(chuàng)設(shè)物理情境是學(xué)習(xí)好物理的關(guān)鍵。

3.在教學(xué)中時刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在高中物理內(nèi)容有不少難點，不少教師認(rèn)為既然是難點就應(yīng)該把它掰碎細(xì)講，重講解、輕引導(dǎo)。例如運動學(xué)中的追及問題：

例3：在高速公路上兩車相距1000米同向行駛，甲車在前以10m/s的速度行駛，乙車在后邊以20m/s的速度行駛，若要使兩車不相撞，乙車減速時間不能超過多少？

傳統(tǒng)的方法是從已知條件出發(fā)，設(shè)乙車加速度a和行駛時間t，分別列出兩車位移公式，再根據(jù)不相撞條件列出兩車位移關(guān)系和速度關(guān)系求解。這樣一點不漏地按順序、很嚴(yán)密地給學(xué)生講解一遍，學(xué)生似乎都可以聽懂，但它的弊端是：學(xué)生明白了這道題怎么解，下次遇到了同樣的題，學(xué)生卻不一定都會想。通過下課后的交流得知學(xué)生對不相撞的條件并不是真正地理解。因為這種掰碎細(xì)講破壞了教學(xué)內(nèi)容的思維價值。而采用點撥的方式讓學(xué)生自己思考、分析，其效果會更好。

這個條件兩車就肯定不相撞呢？大家再仔細(xì)想想。”引導(dǎo)至“如果乙車恰好要追上甲車時乙車的速度怎樣時還可導(dǎo)致兩車相撞？”至此大部分學(xué)生能夠意識到還應(yīng)滿足乙車速度不能大于甲車，即只有位移關(guān)系并不是不相撞的條件。此時可水到渠成地總結(jié)出兩種形式不同的不相撞條件。

接著根據(jù)兩車的運動性質(zhì)寫出兩車位移和速度的表達(dá)式解決問題。這樣整個思考和推導(dǎo)過程由學(xué)生自己完成，教師只對學(xué)生的思考遞進(jìn)過程起到點撥與引導(dǎo)作用，學(xué)生通過自己的努力，掌握了物理的思考方法和學(xué)習(xí)方法，即教師不是手牽手拉著學(xué)生走路，而是引導(dǎo)著學(xué)生怎么走和走得好。從而體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位。

四、在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的幾個問題

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，興趣、意志、情感等非智力因素起著關(guān)鍵作用。教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)物理情境和有趣地設(shè)疑，能使學(xué)生感受到輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率；同時學(xué)生能充分體驗到探索的樂趣、成功的喜悅，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求，從而養(yǎng)成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以充分體現(xiàn)。

2.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

引導(dǎo)學(xué)生精心自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)地位不容忽視，不能一味地強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性而使課堂成為一個漫想的天堂。教師應(yīng)該在課堂上起調(diào)控、主導(dǎo)的作用，使課堂張弛有序。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)導(dǎo)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上，導(dǎo)在使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法、解決問題上，導(dǎo)在學(xué)生困惑處、疑難處、關(guān)鍵處。

3.創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)該注意問題是否恰當(dāng)。

創(chuàng)設(shè)問題和情境應(yīng)注意科學(xué)、合理：①以大多數(shù)學(xué)生為對象，不能專為幾個“好”學(xué)生而設(shè)；②注意“少而精”，不能一句一個問，沒有難度、沒有重點，起不到引導(dǎo)的作用；③注意創(chuàng)設(shè)問題的時機，在學(xué)生思維興奮點上或思路“瓶頸”處。

4.留給學(xué)生充分的探究時間。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免遇到困難，此時，教師不要急于為學(xué)生解決，也不要催促學(xué)生，而應(yīng)該在一邊通過引導(dǎo)、點撥、激勵學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自己分析問題和解決問題。同時，可提供給學(xué)生相互交流的機會，使每個學(xué)生對問題都能提出自己的看法和解決方法，碰撞出思維的火花，往往會有意想不到的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正發(fā).在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].現(xiàn)代教師與教學(xué)，2010（1）.

[2]孫蓉.初探高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（09）.endprint

B.摩托車趕上公共汽車前所走位移

C.摩托車趕上公共汽車時的速度

D.摩托車趕上公共汽車前的平均速度

本題傳統(tǒng)解法是利用摩托車和汽車運動的v-t圖用圖像法，明確條件“追上”即位移相等，由題意加速度a未知可得A、B選項不可求（即不能確定）。此時有部分學(xué)生無法理解在物理問題上“不能確定”即“不可求”。

我把問題轉(zhuǎn)化成：假設(shè)公共汽車是你的一位同學(xué)，而你是這輛摩托車，你能確定追上同學(xué)所用的時間和位移嗎？通過這樣的轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)，使學(xué)生在模擬情景中設(shè)身處地地思考，結(jié)果學(xué)生大多能知道當(dāng)加速度較小時需要的時間和位移會較大，也即由于加速度的值未知不能確定所用的時間和位移，再根據(jù)運動的v-t圖像繼續(xù)講解接下來的內(nèi)容和拓展知識。這樣的轉(zhuǎn)化使學(xué)生在運動圖像和物體實際運動之間建立聯(lián)系。讓學(xué)生能夠自己創(chuàng)設(shè)物理情境是學(xué)習(xí)好物理的關(guān)鍵。

3.在教學(xué)中時刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在高中物理內(nèi)容有不少難點，不少教師認(rèn)為既然是難點就應(yīng)該把它掰碎細(xì)講，重講解、輕引導(dǎo)。例如運動學(xué)中的追及問題：

例3：在高速公路上兩車相距1000米同向行駛，甲車在前以10m/s的速度行駛，乙車在后邊以20m/s的速度行駛，若要使兩車不相撞，乙車減速時間不能超過多少？

傳統(tǒng)的方法是從已知條件出發(fā)，設(shè)乙車加速度a和行駛時間t，分別列出兩車位移公式，再根據(jù)不相撞條件列出兩車位移關(guān)系和速度關(guān)系求解。這樣一點不漏地按順序、很嚴(yán)密地給學(xué)生講解一遍，學(xué)生似乎都可以聽懂，但它的弊端是：學(xué)生明白了這道題怎么解，下次遇到了同樣的題，學(xué)生卻不一定都會想。通過下課后的交流得知學(xué)生對不相撞的條件并不是真正地理解。因為這種掰碎細(xì)講破壞了教學(xué)內(nèi)容的思維價值。而采用點撥的方式讓學(xué)生自己思考、分析，其效果會更好。

這個條件兩車就肯定不相撞呢？大家再仔細(xì)想想。”引導(dǎo)至“如果乙車恰好要追上甲車時乙車的速度怎樣時還可導(dǎo)致兩車相撞？”至此大部分學(xué)生能夠意識到還應(yīng)滿足乙車速度不能大于甲車，即只有位移關(guān)系并不是不相撞的條件。此時可水到渠成地總結(jié)出兩種形式不同的不相撞條件。

接著根據(jù)兩車的運動性質(zhì)寫出兩車位移和速度的表達(dá)式解決問題。這樣整個思考和推導(dǎo)過程由學(xué)生自己完成，教師只對學(xué)生的思考遞進(jìn)過程起到點撥與引導(dǎo)作用，學(xué)生通過自己的努力，掌握了物理的思考方法和學(xué)習(xí)方法，即教師不是手牽手拉著學(xué)生走路，而是引導(dǎo)著學(xué)生怎么走和走得好。從而體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位。

四、在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的幾個問題

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，興趣、意志、情感等非智力因素起著關(guān)鍵作用。教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)物理情境和有趣地設(shè)疑，能使學(xué)生感受到輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率；同時學(xué)生能充分體驗到探索的樂趣、成功的喜悅，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求，從而養(yǎng)成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以充分體現(xiàn)。

2.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

引導(dǎo)學(xué)生精心自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)地位不容忽視，不能一味地強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性而使課堂成為一個漫想的天堂。教師應(yīng)該在課堂上起調(diào)控、主導(dǎo)的作用，使課堂張弛有序。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)導(dǎo)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上，導(dǎo)在使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法、解決問題上，導(dǎo)在學(xué)生困惑處、疑難處、關(guān)鍵處。

3.創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)該注意問題是否恰當(dāng)。

創(chuàng)設(shè)問題和情境應(yīng)注意科學(xué)、合理：①以大多數(shù)學(xué)生為對象，不能專為幾個“好”學(xué)生而設(shè)；②注意“少而精”，不能一句一個問，沒有難度、沒有重點，起不到引導(dǎo)的作用；③注意創(chuàng)設(shè)問題的時機，在學(xué)生思維興奮點上或思路“瓶頸”處。

4.留給學(xué)生充分的探究時間。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免遇到困難，此時，教師不要急于為學(xué)生解決，也不要催促學(xué)生，而應(yīng)該在一邊通過引導(dǎo)、點撥、激勵學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自己分析問題和解決問題。同時，可提供給學(xué)生相互交流的機會，使每個學(xué)生對問題都能提出自己的看法和解決方法，碰撞出思維的火花，往往會有意想不到的收獲。

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