任務驅動教學法在中職信息技術教學中的應用

王嘉

摘 要： 中等職業教育的信息技術教學課程是一門具有濃厚動手色彩的課程，強調實踐的重要性與技術的創新性。在具體教學計劃中，引入先進的任務驅動教學法，將課堂任務作為學習的主要線索，在老師的幫助下，以學生為主體采用多方位的集體合作方式進行授課學習，實時反饋給予評價信息，將信息技術科學與教學實踐完美結合。任務驅動教學法為延拓與發展中等職業教育的信息技術教學課程內容作出了貢獻。

關鍵詞： 中等職業教育 信息技術 任務驅動

以學習者為學習中心是現代教育理論著力倡導的，其可以有效促進學習者發揮主觀能動性，調動學習積極性與創造性，著力培養學習者主動獲取所需知識的能力，提高目的學習的有效性，最終取得良好的教學成效。中等職業教育的信息技術教學課程是一門具有濃厚動手色彩的課程，強調實踐的重要性與技術的創新性，這就要求具體的教學過程必須以培養學生自主學習的意識與分析解決問題的能力為主要目標。

一、任務驅動教學法的內涵與意義

任務驅動教學法是人本主義教育思想指導下具體的教育原則之一，任務驅動教學法的出發點是進行有價值的學習，強調學習者通過完成一個又一個的教學任務，最終探尋到一條符合自身情況的知識學習與問題解決之道。

任務驅動教學法激發了學習者對于知識學習的濃厚興趣，營造了輕松和諧的課堂學習互助氛圍，大大提高了單位時間內課堂學習效率。任務驅動教學法的理論基礎是建構主義學習理論，這一理論旨在培養學習者自主學習、獨立發現并解決問題的能力。一般認為，建構主義學習理論強調學習是學習者經由獨立探索與思考后發現的嶄新知識體系或認知方式，建立在此基礎上的任務驅動教學法，同樣提倡培養學習者自學能力與探索研究能力，這與中職信息技術教育需要培養學生自學能力與發現解決問題的目標不謀而合。

二、任務教學法在中等職業教育信息技術教學中的運用

（一）積極創設學習情境，提出學習任務。

學習任務是中職信息技術課堂教學的主要線索，是一個個教學任務的具體體現。經由教師積極地創設學習場景，可以把學習內容精妙糅合在緊密銜接的任務中，使學習者在完成任務的同時鞏固舊有知識、掌握新學技能。一名常年工作在信息技術教學一線的學者曾以一個鮮活的例子展現如何創設學習場景。這名學者制作了圖文并茂、音視頻結合的電子圖報展現任務計劃，電子屏幕上美觀、動態的畫面極大地激活了學生的實踐愿望，使學生對信息技術的學習表現出強烈的學習興趣。

（二）科學研究分解教學任務，確定學習方法。

提出具體的學習任務后，教育工作者不急于進行講解，要控制住想要將精心準備的學習資源展現給同學們的心情，預留給學生足夠的探索、學習、領悟時間。與此同時，不能忘記鼓勵學生積極探索討論，引導學生發散思維思考問題，理性分析完成相關任務的思路。經由老師的幫助，學生共同尋求解決問題的方案。

（三）深入合作探索研究機制，完成學習任務。

有了具體的問題解決思路后，剩余任務的完成就靠學生的動手實踐了。這一環節的展開，我們教育工作者可以讓學生通過查找資料、獨立或團隊協作，尋找進一步的解決之道，這一方略對于復雜的教學任務尤為有效。教育工作者應大力鼓勵學生開展團隊協作，使學生在任務完成的過程中逐漸形成合作意識和互助精神。在鼓勵學生團隊合作的過程中，老師要重視對學生自學能力的培養，鼓勵資料查詢，鼓勵學習團隊由簡到難地展開學習。當學習團隊遇到集體也無法順利理清的問題時，老師應該給予適時的幫助與指導。

（四）客觀評價嚴謹檢查，展示學習任務。

學生經由對積極創設的學習場景的利用，對科學研究分解的教學任務的分析，對開展團隊協作的理解，已經能夠提出問題解決的整套處理辦法，進而完成個人或團隊作品的積極展示。此時學生對于自己構建的知識體系認知還不足，雖然全面但是不夠完善，教師仍需對其學習成果與進度進行評價與評估。通過老師的評價，學生進一步深化對任務學習的理解，從而實現信息技術教學目標。

三、結語

任務驅動教學法在調動學生學習主動性與創造性方面有獨到作用，能幫助學生加深對抽象的理論知識的理解，提高學生理論聯系實際具體解決問題的能力。任務驅動教學法在中職信息技術教學中所取得的成果表明，這是一種經得起實踐檢驗的優秀教學方法。事物總是矛盾的對立統一體，任務驅動教學較之傳統的書面教學法需要更多、更充分的前期教學準備工作，會耗費教學工作者更多的精力。教學方式有路可循但沒有定法，教育工作者需要不斷地探索與研究，發揚艱苦奮斗的精神，以取得良好的教學效果。

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