活動引領，“寫、改”互動

孫盛

摘 要： 在指導學生圍繞主題活動寫作文時，如何才能使得主題活動作文訓練更有效？教師要精心設計主題活動，精心指導學生觀察活動，精心激發學生記錄活動，精心指導學生寫好活動，從而使主題活動既能滋潤學生的童年，又能使記錄活動變成學生創造的源泉。

關鍵詞： 主題活動 作文指導 有效性

一

主題活動是指在集體活動中，以一個主題為線索，圍繞主題進行活動與交流。教師利用主題活動引導學生進行寫作訓練，筆者稱之為“主題活動作文訓練”，此訓練法的優勢在于：

1.主題活動作文訓練貼近學生生活，容易激發學生的寫作興趣。

小學階段的主題活動作文訓練一般選擇活動類、節日類及學生的興趣為主題，這樣的主題貼近生活，更容易被學生接受，學生也會比較感興趣，而且由于貼近生活，更具有實用性，能夠“學以致用”，當學生發現作文就是“我手寫我心，我手寫我事”這么簡單，他們的寫作興趣會更濃厚。

2.主題活動作文訓練更具系統性。

相對于傳統的分年段、分單元的作文教學來說，主題活動作文訓練更具系統性。因為，主題作文訓練是以一個主題為中心進行延伸的活動，這些活動緊緊圍繞這個主題進行，這個主題始終貫穿活動始終，小的活動構成一個小主題，幾個小主題就構成最后的大主題。作文的訓練也可以從段的訓練延續到篇章直至“成書”的訓練。

3.主題活動作文訓練更具靈活性。

相對于傳統的作文訓練來說，主題活動作文訓練更靈活。它可以根據時間、季節、節日及孩子的興趣，靈活地確定主題內容，可以定一個大主題，幾個月完成，也可以定一個小主題，一個月或半個月完成，這樣靈活的教學形式，是傳統的作文教學所不具備的。

4.主題活動作文訓練更具實踐性。

學生的作文能力不是靠教師“講”出來的，而是靠學生“練”出來的。主題活動作文訓練更注重孩子的“動手”。每次主題活動，學生都要動手寫，動手改。在這樣的主題活動作文訓練中，學生的觀察能力、思考能力、寫作能力都會得到提高。因此，經過一段時間的訓練，學生會感到寫作是一件有意思的事，在活動中不知不覺提高了作文能力。

二

如何使“主題活動作文訓練”卓有成效呢？經過一段時間的實踐與反思，筆者對提高“主題活動作文訓練”指導的有效性有了更明晰的認識，提出了“主題引領，‘寫、改互動”八字策略，并據此在班上開展了一次“六（2）班班史”的充滿童趣的主題活動作文訓練的實踐嘗試。

1.選擇“史官”——激發學生觀察記錄活動的興趣。

（1）分工，明確任務。按照“合作學習”異質分組的要求，筆者把四十個學生分了十個小組，每組有一名作文骨干作為第一任“史官”，任期兩周。在任期內，第一任“史官”有兩個任務：第一，負責記錄“班史”，其他同學負責觀察班情，搜集資料，修改“班史”；第二，負責培訓第二任“史官”。然后，依次類推，第二任培訓第三任，第三任培訓第四任，形成一個周期。

（2）待遇，鼓勵為主。首先，“史官”佩戴標志：其次，“史官”每天的作業由老師特別設計，量少質精；再次，每個史官都會得到一份“六（2）班班史”紀念。

（3）培訓，有的放矢。教師對史官進行“觀察”、“選材”、“作文”的細致培訓。

2.成立“編輯部”——培養學生選材、修改作文的能力。

每天會產生十篇“班史”，如何刪選、編排呢？筆者遵循課標精神，充分發揮學生的主體性，成立了六（2）班班史編輯部，在班上精挑細選5名學生，一名主編，兩名副編，兩名打字、排版、制作。

教師做什么？首先，要培訓編輯部的5名學生，教他們選擇、編排，這個過程很慢、很難，但是一般做一個月下來，學生就能學會基本的編輯方法；其次，教師要最后審稿。學生的作品畢竟是稚嫩的，教師要在關鍵處“點撥”，讓學生在這樣的活動中獲得提高。

3.發表“班史”分享習作的喜悅。

學生的班史寫好了，怎么辦？要分享，和誰分享？同學、老師、家長。和同學分享，我們的策略有三個：第一，在同年級的其他班，印發我班的班史，讓閱讀的人多起來；第二，設“意見征集箱”，請其他班的同學把好的建議留下來，以便更好地修改；第三，設內部激勵機制。哪個小組的“班史”獲得的好評多，就以班級的名義進行獎勵。

一學期結束了，當學生捧著自己撰寫的《六（2）班班史》的時候，筆者不僅看到了他們幸福的笑容，還聽到了他們的作文能力拔節的聲音。endprint