“思維對話型”和諧高效課堂的實踐探究

周麗娟

在《思維教學》一書中，斯騰伯格基于他的三元智力理論將思維劃分為分析性思維、創造性思維和實用性思維三種類型，然后他又列舉了三類學生的日常表現便于教師判別，最后提出了三種促進思維發展的教學策略：第一種策略以講授為基礎，稱為照本宣科策略；第二種策略是以事實為基礎的問答策略；第三種策略是以思維為基礎的問答策略，或者說對話策略。杜威的“思維五步驟”、“教學法五要素”中提到：“學校為學生所能做或需要做的一切，就是培養他們思維的能力。持久地改進教學方法的唯一直接途徑在于把注意集中在嚴格要求思維、促進思維和檢驗思維的種種條件上。

在當今教育發展及新課程理念的指引下，教育者越來越關注學生在課堂中是否進行了有效的學習，教師越來越深入研究組織、實施和諧高效的課堂教學。因為和諧是一種狀態，昭示著生命的舒展；高效是一種品質，意味著意義的實現；和諧高效是一種至高無上的課堂生活境界；思維是一種活力，代表著課堂的成色；對話是一種建構，展現出課堂的生態。思維對話是思維的交流和碰撞，是智慧的雙向流動和生發。在以上理論的基礎上，筆者提出了構建“思維對話型”和諧高效課堂的實踐研究?！八季S對話型”和諧高效課堂是建立在民主、平等基礎上的課堂，教師、學生、教材和環境之間以和諧、共振的發展為根本，追求全體學生積極、主動、和諧、高效發展的課堂。在學習過程中，學生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質是最優秀的，教學目標的達成度是最高的。如何構建這樣的課堂模式，筆者提出以下構想。

一、注重效率，構建高效課堂

“思維對話型高效課堂”重在“效率”，是促進學生積極思維的課堂。這種課堂的高效、活躍不單單表現在行動上，更多地表現在思維上，充分調動學生的積極性，讓學生思維活動起來、跳躍起來。國外從20世紀初就開始了課堂教學高效性問題的研究。迄今為止，他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素，如教師特征、課堂教學活動、教學環境、教學媒體等。國內《基礎教育課程改革綱要》首次提出了有效教學理念和策略，之后很多學?；騻€人進行了相關研究：長春出版社出版的熊梅所著的《高效課堂》一書對高效課堂進行了理論上的探索；《中國教育報》2008年7月8日第五版發表了禹克亮、吳西曾等專家關于“構筑高效課堂是校長的職責”的探討；李孟堂在《中國教師》2008年第六期發表高效課堂呼喚和諧——構建和諧課堂的反思與設想；實踐方面如《“快樂高效課堂”的研究》、《“循環大課堂”讓學生高效學習的探索》、《深研“高效課堂”，建設快樂校園》等研究為我們的研究提供了借鑒，具有一定的參考價值。

煙臺市二十二中在認真總結近年來區域內課堂教學改革經驗和積極借鑒國內外課堂教學研究成果的基礎上，于2007年首次提出了“和諧高效思維對話型課堂”的研究，被確定為煙臺市“和諧高效、思維對話”型課堂建設研究的實驗點校。該校“和諧高效、思維對話”的課堂教學模式逐漸成熟，改造“自主合作，當堂達標”五環節教學模式（“問題再現—自學解疑—交流展示—歸納提升—當堂檢測”）提升為以“學案導學”為核心的“三疑（導學引疑、自主質疑、互動釋疑）一達標（當堂達標）”的課堂教學模式，意在引領教師積極打造以學生為本、富有思維含量的課堂，實現“和諧高效、思維對話”的課堂教學形態。

國內外相關研究呈現以下特點：

1.高效課堂關注學生的進步或發展。

2.高效課堂關注環節的教學效益，模式環節中都有教學效益，都有“自學”、“組學”和“交流”內容。

3.高效課堂教學越來越重視學生個性的發展和實踐能力與創新精神的培養。

4.高效課堂教學倡導改變傳統學習方式，形成自主、合作、探究的新型學習方式。

但是，國內外這些研究從其發布的主題研究成果來看，存在一定程度的缺憾，主要表現在：要么在相當大的程度上停留在純理論層面和思辨的論述上，與實際情況的結合不足；要么對于教師如何進行高效課堂建設的歷程缺乏實證的全程性和系統性深入研究和扎實的整合與梳理；要么所提的一些策略基本上缺乏實踐全程的針對性和可操作性，仍處于表面化程度，更鮮有涉及“思維對話型”、“和諧高效”課堂方面的研究，所以“思維對話型”和諧高效課堂的實踐研究空間很大，從某種意義上說，是一塊待開墾的沃土。

二、注重溝通，構建和諧課堂

構建和諧課堂，繼承傳統教學優良傳統，并努力消除其中部分不合理因素，在民主、平等的基礎上，教師、學生、教材和環境之間將是一種和諧、共振的關系。全面體現新課程教學理念，追求教學過程中教學各要素的協調、和諧。強調通過心靈對接、意見溝通、思維碰撞，實現學生高效學習、自主發展。和諧課堂應實現以下三個目標：

1.教師目標：培養教師在課堂中“精講、點撥、質疑、追問、評價、糾錯”的綜合能力。

2.學生目標：真正做課堂的主人，做自我發展與提高的主人。

3.成效目標：切實增強“四效”——獨學效果、研學效果、展示效果和達標效果。

和諧課堂的目標包含知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀“三維”目標的和諧；課堂教學過程的和諧；教學手段和教學目標的和諧；教學進度與教學難易度的和諧，包含師生關系的和諧；生生關系的和諧；學生身心的和諧；課堂教學氣氛的和諧，還包含課內與課外的和諧；學生學習成績與自身成長之間的和諧等。它關涉的是生命的交融、心靈的對接、情感的溝通、思維的共振、智慧的分享、人格的賞識、價值的共建和品質的提升。

三、注重能力，構建思維對話型課堂

新課程改革是時代的呼喚，在注重學生基礎知識、基本技能的同時，我們更要注重學生的思維能力，關注學生的發展與創新，還學生思考的空間和實踐的機會，努力使我們的課堂和諧高效。

在教學過程中，教師以學生的發展為本，追求全體學生積極、主動、和諧、高效地發展。在學習過程中，學生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質是最優化的，教學目標的實現度是最高的。課堂上，教師運用行之有效的方法激發學生學習的積極性、主動性和創造性，提高課堂效率。教師設計和諧的教學流程，為學生營造良好的學習氛圍，并激勵學生質疑，促進學生深入思考。為了實現這一目標，筆者致力于從以下方面構建思維對話型課堂。

1.實現新課改的三維目標，即實現從知識到興趣，再到能力，抵達智慧的飛躍。簡單地說，立足于“學會、會學、樂學、創學”。

2.追求“四維目標”，實現更高層次的教育，即超越原有的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，上升到通達智慧的層面。

3.把“自主、合作、探究”當成課改的“六字真言”，加以行動闡述并發展，在課堂環節上“落地”為“預習、展示、反饋”，在學習方式上轉化為“獨學、對學、群學”等。

4.相信學生、解放學生、發展學生，即變傳統教學關系中的“唯教”為“唯學”。

“思維對話型”和諧高效課堂的研究措施應重點落在教學模式的研究、學生思維能力的研究、教師專業發展的研究這三項研究內容上，堅持“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的整體落實?！皩W而不思則罔”，課堂教學必須注重激發學生的思維，鮮活的學生思維是智慧激蕩的搖籃，是優化課堂教學的核心。和諧高效是課堂教學狀態和水平的要求，思維對話則反映課堂教學的實現形式和表現方式。有思維含量的課堂才是高效課堂，有思維對話的課堂才是和諧的課堂，思維對話是實現和諧高效課堂的基本途徑，“思維對話型”和諧高效課堂既是我們努力實現的課改目標，又是我們看重的現實的課堂教學形態。