專業引領凸顯教研成效

戴朝霞

漳州市初中生物“聚焦課堂，提高效率”專題教研活動在我縣如期舉行，其中一個重要環節就是邀請到福州屏東中學吳小麗（以下簡稱為吳）、漳州二中范坤芳（以下簡稱為范）、南靖縣湖美中學鄭淑敏（以下簡稱鄭）三位教師，她們分別代表省、市、縣三個不同級別、不同地區圍繞《沒有細胞結構的微小生物——病毒》進行的同課異構，這是本次教研的特殊之處。該活動主要流程：

課前磨課：開課教師在課前精心備課，與當地教研員及備課組教師進行探討、磨課等一系列過程，形成一份較成熟的教學設計。

課堂上課：開課教師通過借班上課，各自演繹各具教學風格的不同教學模式的精彩課堂，很好地體現新課程理念。

課后評課議課：課后的評課和議課是關鍵，包括上課教師說明本節課設計的意圖、課后反思、聽課教師點評等。

此次活動，通過開課教師的展示，與會人員感受到不同教師獨特的上課風格和教學機智，不同地區對學生教育的側重點不同，開闊視野，促進教師自覺對話，反思教學思路、教學策略等，進一步轉變教學理念，豐富教學藝術，實現互惠多贏，取得良好的教研效果。這些得益于各級教研員的專業引領。

1.主題明確保證教研成效

同課異構的目的在于解決教師教學中的實際問題，舉行教研活動時，要針對問題提出明確的主題，確保教研活動有效開展，達到教研目的最大化。如“聚焦課堂，提高效率”是本次教研的主題，各級教研員圍繞主題與開課教師充分研討，在指導教學工作時，時刻想著課堂教學效率，設計思路充分體現以學生為主體的新課程理念，同時注重調動學生學習的積極性，提高學習效率。如對病毒結構這一教學重點，吳老師通過情景劇的表演，不僅激發學生的學習興趣，而且培養自主學習能力，市級范老師通過指導學生建模，很好地調動學生學習的積極性，培養學生的自學能力和動手能力。異常活躍的課堂氛圍，表現出色的學生，學生愉快的表情等，深深地打動了聽課教師，讓聽課教師感受到提高課堂教學效率的重要性，激起老師們思考在以后教學中如何提高課堂教學效率的欲望。通過教研活動，我深刻體會到教師應該如何幫助學生學習，幫助學生學好，抓住課堂，提高效率，這是日后工作的重中之重。

2.理念引領提高教研實效

課改雖然很多年，但還是有部分教師的課堂仍然存在不以培養學生能力為主、“滿堂灌”等以教師為中心的教學模式，通過同課異構教研活動方式，引領教師領會新課改的精神，把握新課程理念，并進一步貫徹落實到課堂教學之中。如鄭教師演繹的學案導學，指導學生閱讀教材，通過自學、小組討論建構知識體系，評價學生學習成果，實現學習目標，而范老師大膽采用學生自主建構模型、上網收集資料等方式進行匯報式教學等，這些以學生為主體，倡導自主、合作和探究的學習方式，很好地體現課改精神，實現高效課堂，促進教師專業發展。

3.技術指導增強教研活力

同課異構主要突出“異”，即強調變化、發展，突出教師的個性特點。在開展同課異構教研活動中，針對需要解決的問題，深入實踐，尋求對策，在備課過程中，要對教師、學生和教學媒體三方面有效互動進行指導。在評課時，一位老師說：“三位老師課前準備工作都做得很好，在課堂上獻出她們各自的‘法寶，吳老師上課娓娓道來，學生樂于接受，范老師讓學生課外收集資料、制作模型的方法顯然給學生留下深刻印象，鄭老師學案中的問題設計為學生完成自主、合作學習提供了‘導航作用。”也就是說，課堂真正在改變，再也不是教師的“一言堂”，同時也看到教師設計一些活動，幫助學生建構知識，指導學生自主學習、合作、探究學習，真正實現教學方式的改變，給聽課教師留下深刻的印象，感受到教研的力量。

4.對比分析促成教研功效

在評課中，教材專家吳老師引領聽課教師對三節觀摩課進行比較分析，詳細點評，總結教育規律，起到“畫龍點睛”的作用。

4.1.同一教學內容的表現方式不同：關于導入的處理：吳老師在課前播放歌曲，在上課時引導學生思考歌詞改編的原因，讓學生回憶2009年發生的H1N1禽流感事件，自然導入課題。范教師在上課時播放歌曲“我不想說我不是一只雞”，指出本歌曲的產生背景，當時暴發H1N1禽流感，罪魁禍首是病毒，開門見山地導入課題。鄭老師采用提問：有同學感冒嗎？請一位感冒的學生說出此時的感受，然后引導學生分析感冒是由什么引起的？通過聯系學生實際導入課題。

4.2教學活動的設計思路不同：關于病毒結構的設計：吳老師請三位學生表演情景劇“病毒三兄弟”，讓學生直觀感受病毒雖然形狀不一樣，但結構是相同的，都是由蛋白質和核酸組成的，通過情景劇的表演迅速激起學生學習的興趣，讓學生愉快、自然地建構病毒的結構；范老師在課前讓學生分組制作 病毒的模型，上課時請各組代表介紹他們制作的病毒模型的名稱及該病毒的結構，教師通過點評學生作品展開教學，這種教學設計對學生能力要求較高，必須具備較強的自學能力和動手能力，不能大范圍推廣；鄭老師利用學案，指導學生閱讀教材，讓學生畫出病毒的結構簡圖，并標注出各部分名稱，然后通過展臺展示學生的作品，評價學生的學習成果，實現學生對這一重點知識的理解，充分體現學生自主學習能力的培養。

4.3教學手段的使用方法不同：如病毒繁殖這一知識難點的突破，三位教師都是通過播放“流感病毒進入細胞”視頻，引導學生分析病毒的繁殖過程，但對視頻的使用方法不同。吳老師采用“提出問題，分段播放”：第一段流感病毒怎么進入細胞？指導學生重點觀看病毒的鑰匙和細胞表面的鎖的關系，第二段流感病毒進入細胞后做了什么？讓學生觀看視頻“流感病毒進入細胞后的繁殖過程”。學生帶著問題，明確觀看的重點，很好培養思維能力；范老師采用“暫停播放、重點解讀”的方式。當播放到流感病毒吸附在細胞膜表面時第一次暫停，讓學生重點看到流感病毒，當視頻出現螺旋狀的結構時再次暫停，讓學生說出病毒的遺傳物質——核酸，通過對視頻重點的解讀，突出病毒的繁殖只有遺傳物質進入寄主細胞，其他物質沒有進去，讓學生更好地理解病毒繁殖的實質。這種方法值得學習。

借助同課異構這個交流平臺，通過開課教師的展示，依靠專家引領教師對課堂教學中關鍵事件的對比分析，讓教師與同伴共享彼此的教學經驗，感受不同的教學理念、方法、策略，在多層面和多方位的交流中碰撞、升華，提高教研成效。