也談學生勞動習慣的培養

許超筑

習慣是在長時間里逐漸養成的。一時不容易改變的行為、傾向或社會風氣，對于人的一生有著不可估量的影響。魏書生認為：“學生一旦養成了良好習慣，就像沖破種種阻力進入空間軌道的飛行器，基本可以靠慣性自行運轉了。”英國教育家洛克把培養習慣當做培植人生幸福的根基。特別是勞動習慣，它是人們創造財富和幸福的重要因素。1998年4月1日起實行的《中小學德育工作規程》第七條明確規定“中小學德育工作要注意同智育、體育、美育、勞動教育等緊密結合”，可見德育與勞動教育息息相關、相輔相成。

一個人如果養成了懶惰習慣，那么要想改過來不容易，現在的學生家庭生活條件優越，獨生子女的特殊身份使得這些“小太陽”、“小公主”備受寵愛。如果不從中小學階段就注意培養他們良好的勞動習慣，無論對他本人，還是對國家、民族的前途和命運，后果都將是非常危險的，教育“必須與生產勞動相結合”。把培養良好勞動習慣作為教育教學目的之一，這是非常正確、十分必要的。針對當前中小學勞動教育的實際狀況，培養學生的勞動習慣要著重抓好以下三方面的轉變。

一、勞技課應從以“講讀課”為主要模式變為以“實踐課”為主要模式。

勞動課的任務是培養學生正確的勞動觀點和情感，學會勞動知識和技能，養成良好的勞動習慣，這一切都必須通過勞動實踐才能完成。實踐性是勞動課的一項基本原則，實踐為主是勞動課教學的基本特點，也是“學生主體”教學思想的體現。勞動課教學實踐證明，只講不做，哪怕講得再精彩效果也會不佳。會說不一定會做，一動手問題就暴露。勞技課以“實踐課”為主要模式，有利于知識轉化為勞動技能，有利于勞動技能轉化為勞動習慣。每次勞動前講明本次勞動實踐的目的和意義，提高學生參加勞動的興趣和自覺性。通過勞動實踐樹立勞動光榮的思想，使學生熱愛勞動，為養成勞動習慣奠定思想基礎。在勞動實踐中引導學生開動腦筋、克服困難，培養堅持勞動的意志力。指導學生運用所學知識進行勞動實踐，學會勞動技能，感受勞動成功的愉悅。在勞動評議中表揚認真勞動、善于運用學到的知識進行勞動的學生，不斷調動他們參加勞動的積極性。

二、勞動教育陣地從單一的課內教育變為課內與課外、家庭、社會教育相結合，同心協力培養學生的勞動習慣。

學生養成一定的勞動習慣，需要學校、家庭、社會各方面同心協力、相互配合，改變只在教室里進行勞動教育的做法，努力使課內勞動教育向三個方面延伸，做到三個結合：一是課內與課外結合，課堂教學后，教師要引導學生把課內學到的勞動知識、技能運用于課外生活中。如中年級學習“打掃衛生”一課后，要求學生會灑水、掃地、抹桌子、擦玻璃、倒垃圾，除承擔本班教室內部的衛生外，還要承擔班級衛生責任區的清潔衛生，實行輪流值日，堅持一日兩小掃，一月一大掃，養成講衛生的勞動習慣。還可以組織高年級學生運用學到的知識，給校園里的樹木花草澆水、除雜草、松土，組織課外勞動項目興趣小組，如編織、刺繡、烹飪、種植、飼養、小木工、縫紉、科技制作和科學小實驗等。二是學校與家庭結合，學生的自理生活勞動大都在家庭生活中進行，家長在培養學生自理生活能力和自我服務勞動習慣方面起著重要作用，學校要求家長閱讀孩子的勞動課本，成為孩子校外勞動實踐的指導教師，督促孩子自覺參加家務勞動，達到家務勞動“十會”要求。為使家、校一致、相互配合，可建立“勞動教育聯系卡”，請家長逐周評定孩子家務勞動情況，使家、校情況相互反饋，指導和監督形成合力。三是學校與社會結合，組織學生參觀當地工廠企業，帶領學生給農民采茶、撿茶梗，參加校辦工廠勞動。開展“紅領巾一條街”、“樓道小隊”活動，為軍烈屬和五保戶送溫暖活動，等等。在這些勞動和活動中，學生加深了與勞動人民的感情，提高了勞動積極性和自覺性。

三、培養勞動習慣的目標要求要從籠統的單一要求變為有計劃的分層要求、循序漸進。

循序漸進既是學習的一般規律，又是培養良好習慣的必由之路。良好習慣的養成不可能一蹴而就，而要經過一個由易到難、由少到多、由短期到長期、由簡單而復雜的漸進過程。那種全?！耙坏肚小钡慕y一要求，全?！耙诲佒蟆钡耐粌热?，是不可能達到良好效果的。小學勞動課本把大綱規定的自我服務勞動、家務勞動、公益活動、簡單的生產勞動等有計劃地分別編進三年級以上的各冊課本中，把課中的同類內容按照年級由低到高的順序綜合排列，就構成了現在比較完整的小學中高年級勞動教育和勞動實踐系列。按照勞動課大綱和教材編排序列，循序漸進地進行勞育和習慣培養，符合學生的年齡特點和生活實際，學生力能所及、樂于接受，技能容易學會，習慣易于養成。如果教師只是滿足于教好一冊冊課本，而不注意教材內容的前后聯系，就等于隔斷了構成小學生良好習慣生長的鏈條。如果不注意使教學內容往課外、校外延伸和鞏固，學生的良好勞動習慣就會因斷斷續續而難以養成。因此，勞技課教師和班主任要系統地整體把握勞動課教學大綱，駕馭勞動課教材，按照大綱和教材訓練序列進行教育教學，使學生良好勞動習慣的培養具有連續性和漸進性。培養勞動習慣要因人而異，講求實效，提出養成目標寧低勿高，安排訓練內容寧易勿難，提出習慣要求寧少勿多，一步一個腳印，一個習慣一個習慣地培養，實現養成良好勞動習慣的目標。

四、學生勞動成績由教師單獨評價的辦法變為全過程、全方位的評價辦法。

及時對學生每一次的作品、每一個階段的勞動技能及綜合素質都給予客觀評價，會讓學生在勞動中學會欣賞、開發智力、探求創新，可以激勵先進，鞭策落后，共同進步。把學生的勞動表現寫進操行評語，勞技課成績記入學生素質評估手冊，這是目前各校的普遍做法。對學生的勞動表現，特別是勞動習慣的養成情況若只憑教師的觀察、判斷，則很難給予準確的評價，要改革評價學生勞動習慣的辦法——把對學生個體的評價置于學生成長的整個過程中和個體學生所在群體中。例如，小學低年級學生在家務勞動方面要學會鋪床、疊被等，這些內容在本年級段應該考核。到了中年級，大綱規定在家務勞動方面要學會洗餐具、茶具等，除了對洗餐具、茶具進行考核外，對低年級學過的鋪床、疊被等也應予以考核，防止出現學一樣做一樣，做過了就算，到頭來只做最后那一樣的被動局面，促使學生對有關最基本的家務勞動從始至終堅持，養成習慣。由誰評價？僅由教師對學生勞動情況進行評價很可能是不全面的。如果把學生個體放在群體之中，由學生互評，就有利于互相學習，去偽存真，提高評價的真實性和激勵性。學生在家庭的勞動情況由家長評，按照學校發給的家務勞動考核表逐項填寫，分出等次，反饋給老師。這樣，教師可以掌握視線不及的校內外（家庭）學生勞動情況，從而做出準確的評價，采取適當的措施，促進學生良好勞動習慣的養成，克服有些學生在校勞動積極、在家什么事都不干的弊端。

總之，我們要站在為祖國培養人才的高度重視勞技課，不斷探索勞技教學方法，為實現勞技教學的總體目標而不懈努力。