把德育的自主權還給學生

顧梅芳

摘 要： 自實施新課程以來，德育教育無疑正在經歷一場洗禮，雖短暫卻影響深遠。在德育教育“豐富多彩”的背后，更多的是無奈，雖然地位“顯赫”實質卻更加蒼白化，因為它遠離了作為德育本身的精髓，失卻了德育教育本身的韻味及價值追求。我們目睹種種教育行為走入誤區；我們追求“自律”和“他律”走向平衡的課堂；我們更期待以自主潤澤的德育課程。

關鍵詞： 德育工作 困惑追尋 實踐思考

一、困惑自主德育的孕育

在長期的德育工作中，我們發現，現代學生更多地“被教育”著：在家中，家長包辦了一切，學生按照家長的設計，形成家長心目中要求的品德行為；在學校，學生被學校成型的校規、校紀規范言行，按照學校統一的模式學習成長；在社會，學生按照社會統一的倫理價值觀規范自己的學習和生活。德育因缺乏個性特征和學生的主體參與造成了高耗低效。“讓學生感覺到被教育的教育是失敗的教育”。長期以來，少數學生行為自由懶散，自我約束、自我規范的意識不強；學生的主動參與、自主發展的能力缺失，學生的品質和心理方面的問題越來越隱秘，越來越復雜；德育問題到底出在哪里？學校德育怎樣才能深入學生的內心世界，真正打動學生？

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。”只有“促進自我教育的教育，才是真正的教育”。如果沒有自我教育，教育就很難發揮效能。教育是一個從外部向內部轉化，從外部的德、智、體教育內化為學生自我教育的過程。教育的目的在于培養和提高學生的自我教育能力。

新課程改革下，讓學生學會自主管理，該怎么做？著力提高學生自我管理能力，培養學生的學習習慣，形成符合初中生實際的學習方法，使學生在自我管理中實現自我跨越。讓學生從細節抓起，逐步懂得什么是自主，怎樣從一個普通學生成為一個有自律意識的優秀學生，當學生習得知識的同時，亦能從中提升品質。

對縈繞已久的困惑，在思考中，漸漸有了明晰的認識：學生自主意識的培養，必須立足于常規教育。脫離了常規教育講所謂的自主，“自主德育”終將成為一句空談。

二、追尋自主德育的夢想

對于自主德育的釋義，眾說紛紜。“自主德育”強調以學生為本，通過學生的自我實踐、自覺體悟達到自我教育、自我發展的目的。

易中天認為：“教育的根本目的是實現人的全面自由發展，讓人更像人，而不是像工具。”基于這一點，《中學德育大綱》指出：“初中生要養成誠實正直、積極向上、自尊自強的品質。”

《千萬別管孩子》一書中鮮明地提出了“自主德育”的口號。“孩子到底該不該管”，通過思考、交流，家長們逐漸明白：在子女教育中，父母最主要的是營造寬松、自由、民主的氛圍，讓下一代自由成長。

德育工作者應努力思考：如何使德育教育從灌輸層面躍遷到自主層面？如何能讓學生在學習知識的同時，觸摸到自主文化的豐富？如何讓德育工作在自主的浸潤下變得厚重？帶著這樣的追問，我們開始了“自主德育”的實踐與思考。

三、實踐更具和諧之美的德育境界

我校地處城郊結合部，很多學生來自農村或外來務工子女，人員繁雜，學生家庭教育的背景也千差萬別，學生的身心健康參差不齊。如何讓不同的學生在學校能獲得最好的發展，獲得健康成長，一直是我校全體教職工苦苦思索的問題。我校從立足本校教育實際，總結和提煉出以“讓校園充滿成長的氣息，讓師生共享成功的喜悅”為內容的“成長”發展理念，通過搭建自主德育平臺，繼承、借鑒、創新，把德育工作貫穿于教育教學的全過程和學校管理的各個環節，走出一條“自主學習、自我管理、自由發展”自主德育之路。

德育工作，與其蒼白說教，不如讓學生在豐富多彩的活動中體驗，在活動中不斷塑造，培養出集“真、善、美”于一體的積極向上、切合時代的現代初中生。

（一）把握“真”字，著力提高學生的自我管理能力。

真即真誠，誠信是為人做事的基本準則。孔子說：“人而無信，不知其可也。”在德育工作中始終把握一個“真”字，著力提高學生自我管理能力，以培養學生的學習習慣、形成符合初中生特點的學習方法，使學生在自我管理中實現“真”的升華。

每年的學生社會實踐活動，學校都采取聽證會的形式。希望通過聽證會的方式，讓老師、家長和學生都主動參與到學校決策中，使學校的決策更科學、民主、透明，真正做到“我的活動我做主”。

進入青春期的初中生，成人意識和獨立意識增強，做事往往缺乏恒心。我們在初一新生入校時就十分注重學生的自主管理。通過每周自主管理之星、每月管理之星、學期自主達人的推選等形式，培養學生的自我管理能力。

在常規管理中，充分發動學生共同參與。升旗儀式班級輪值制：“常規管理”互查制；學生干部常規督查制等，充分保證了學生的自主參與。常規檢查是學生自我管理水平的折射，從自行車的排放，班級的課前準備、兩操，到午休放學秩序；從教室管理到包干區的檢查；從升旗儀式到板報宣傳，常規檢查已成為一張學生自我管理的名片。

學生處分聽證會是學生實現自我管理的又一平臺。處分不是教育目的而是教育手段。接受處分前，當事人有申辯的權利，同學們有參與決定的權利。這種價值辨析的過程就是自我教育、自我提升的過程。

（二）圍繞一個“善”字，著力提升學生自我教育水平。

德育工作中圍繞一個“善”字，著力提升學生的自我教育水平，從教育認識發展的規律看，學生的成長，無論是知識的獲得、能力的培養，還是素養的提高，都要通過學生的主觀努力和積極實踐才能實現。為此，學校以培育學生“善念”為抓手，重視發展學生的自我教育能力。“愛心曬書會”、“百靈鳥獎學金”、“愛心助學”等活動激起了學生心中的善念。

社團活動更是一種自主德育的全面展示：陶藝社、圍棋社、竹笛社、文學社、舞蹈社等一個個學生社團，活動開展得有聲有色。尤其是學校“百靈鳥合唱隊”的展示演出，贏得殊榮，進一步提升了學校的辦學品位。

（三）突出一個“美“字，著力強化學生的自我審美意識。

美即和諧之美，是“自主成長”辦學理念的集中體現。在德育工作中始終堅持突出一個“美”字，著力強化學生自我審美意識。“學雷鋒活動，追求心靈美”、“環保宣傳，體驗行為美”、“學生夏令營，感受自然美”、“校園藝術節，展現藝術美”，學生在“和諧之美”的引領下樹立正確的人生觀、價值觀。

當學生在真實而浪漫的校園內，開展豐富多彩的活動，遨游于知識的海洋，體驗校園生活的精彩，沉浸于和諧校園的快樂中。你想，自主離孩子們還會遠嗎？

四、思考自主德育工作成效的增強

要扎實推進自主德育工作，切實增強德育工作的實效性、針對性和主動性，要重點強化三個方面。

（一）“人人有崗位，事事有人管，人人有職責”，人人都是德育工作者，強調關注“每一個”。

為了真正體現把德育自主權“還給”學生，我們在班干部的設置、班級衛生保潔、班級日常管理、班級環境布置等學生崗位的設置方面，提出了“人人有崗位，事事有人管，人人有職責”這一要求，強調關注每一個。但具體設多少崗位、設哪些崗位、誰負責什么崗位，只要求各班在班主任的引導下，根據各班學生情況和班級特點，由學生自由醞釀出每個學生的班級管理中的具體崗位，能切實把班級管理好。希望通過“班級崗位”設置，增強學生的主體意識，讓每一個學生明確自己在班級中的職責和位置，樹立班級主人翁的意識，保證班級管理自主、有序、規范、高效。

人人都是德育工作者，從學生夏令營、學生處分聽證會、學生社團活動、升旗儀式、晨誓活動等都由學生全程設計、策劃、組織。達到自我教育的目的，促使學生形成“我能行”的穩定持久的成功心態。

（二）拓展班級各類活動載體，寓自主管理于豐富多彩的主題活動中。

三年初中學習成長經歷，在學生的生命歷程中最終能留下怎樣的印跡？這是我們必須深刻思考并作出回答的命題。校園活動的多樣性、輻射性和特色化給過往校友留下了深刻而美好的記憶，烙下了成長痕跡，堅定了我們“讓每一個學生都留下實驗中學生活的生命記憶”的教育信念，并一以貫之。

班級開展的各項活動都是立足于學生的日常生活，著眼于身邊小事小節，著力于學生親歷其中，堅持活動由學生自主設計、自行組織、自我完成。強調活動是“出于學生發自內心的需求”，不是老師或學校外部強加的活動，不是為活動而活動。一次學生發自內心需求的、有意義的活動會給學生帶來愉悅感、成就感，其作用具有持續性和延續性。對學生的成長會產生持久性的積極影響，達到事半功倍的效果。如有的班級在“三八”婦女節開展“心形卡片贈慈母，慈母心聲暖兒心”的活動，把每個學生精心制作贈給媽媽的心形卡片展示在墻上，師生共同評出了“溫馨幸福獎”、“言簡情濃獎”、“最佳設計獎”、“最佳參與獎”等十幾個獎項。開展了傾聽媽媽的心聲活動，給孩子和父母架起了一座溝通的橋梁。再如清明節開展了“緬懷革命先烈，繼承革命遺志”主題班會，開展了師生“自創名言警句”的活動等，都達到了良好的教育效果。

（三）完善評價體系，促進學生和諧成長。

新課程的全面實施，需要建立旨在促進學生和諧成長的考評機制。如注重評價內容的多元化，評價標準的多元化和評價方式的多元化。在學生考評結果的使用上，要為學生的可持續發展奠定基礎。可以為學生建立成長檔案袋，幫助學生全面了解自己的發展，以便明確自己今后的成長和努力方向。

學校在推進學生評教的同時，嘗試進行“學生狀況自我診斷”（自評）、“班級之星評選”（互評）、“家長參與教育調查”（家長評）等評價主體多元化探索，強化學生多重角色意識，增強榮譽感與責任心，以促進學生全方面發展。

德育工作作為學校教育的永恒主題，是一項復雜而細致的系統工程，將自主德育和常規管理有機融合，讓校園成為學充分展示自我、發展自我的舞臺，讓班級文化成為學生自我成長的土壤。讓自主德育慢慢融入學生的學習生活中，成為學生的一種思想、一種觀念、一種新的生活方式。

參考文獻：

[1]自主德育，讓教育回歸本真.

[2]文化視野下的美術教育實踐和思考.