淺談閱讀教學中的師生對話

王俊青

摘 要： 在語文閱讀教學中，要營造良好的課堂學習氣氛，讓學生大膽平等地與教師交流；注意培養學生的學習習慣，指導學生掌握高效學習方法；尊重學生的個性發展，鼓勵學生大膽思考，并說出自己的想法；有效使用多媒體，煥發對話課堂的生機。

關鍵詞： 閱讀教學 營造氛圍 平等交流 培養習慣 指導方法

抓好語文閱讀教學是做好語文教學的關鍵所在。《義務教育語文新課程標準》對語文閱讀教學提出明確的教學目標，對培養學生的閱讀能力提出更高的要求。在實際語文教學中，盡管很多教師都在閱讀教學上狠下工夫，但很難達到預期的教學效果。對此，筆者就語文閱讀教學中如何運用對話教學法進行探索與研究，與同仁共勉。

一、營造良好的課堂氛圍是對話教學的前提

營造良好的課堂學習氣氛，讓學生大膽平等地與教師交流，是對話教學的前提。教學中，教師有針對性地營造具有一定形象性和色彩的教學氣氛，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到課堂學習中。小學生年齡都較小，自尊心很強，所以教師在課堂教學中要多鼓勵少批評。這樣，才會與學生有更多的溝通與交流，學生參與課堂活動的積極性也才會越來越高漲。此外，對待基礎稍差的學生，提問時要有意設置一些較為簡單的問題，以此調動其主動思考的積極性，讓這一部分學生獲得成功的體驗。

例如教學《賣火柴的小女孩》一課時，先找幾名平時成績不是很好的學生，用自己的話說說課文的故事內容，然后讓學生回答：課文寫了幾個部分？接著讓學生以小組為單位，開展合作探究、思考：小女孩為什么連續地擦燃火柴？她五次擦燃火柴看到的幻象分別說明了什么？小女孩渴望得到什么？最使你受感動的是哪一次？自己試著讀一讀，請把你的感情充分讀出來。這樣，學生就能在良好的課堂氣氛下暢所欲言，說出自己的想法，取得良好的教學效果。

二、培養預習習慣和指導學習方法是對話教學的基礎

開展對話教學的同時，還必須注意培養學生的學習習慣，指導學生掌握良好的學習方法。首先，要加強課前學習方法指導。在課堂有限的時間里，學生很難快速地掌握所學內容，參與對話教學就顯得困難，這就要求學生提前做好預習。在每節課前，必須認真預習要學的內容，特別是課文的中心思想和作者的寫作思路，劃出自己不懂的地方。這樣，在課堂教學中，明確不懂的地方，在學習過程中就能有的放矢，認真聽講，有針對性地與教師順利地開展對話。學生在預習時，可能抓不住重點，教師可以提前做好指導，幫助學生有針對性地預習。例如在教學《童年的朋友》一課時，在學生預習課文前，教師可以這樣指導學生：要了解一篇文章的主旨，重要的是抓住文章的“文眼”，即文章的關鍵句。在記敘文中，要多觀察文題和文章的最后一段。每讀完一段，都要及時概括段落的中心意思，這樣就能盡快地把握文章的中心意思。讓學生找出《童年的朋友》一課的關鍵句，概括每一段的中心意思。其次，指導學生掌握正確的學習方法。學生只有學會集中注意力認真聽講，并在課堂教學中主動思考、活躍思維，才會使師生的對話順利開展，才會使對話效果進一步增強。

三、尊重學生的個性發展是對話教學的生命

在傳統課堂教學中，教師在與學生交流時，往往都是根據提前備課，預設好與學生交流的內容，這樣就把學生的思維限定在教師的話題中，師生之間再進行對話就失去原有的意義。雖然教師可能提前做好充足的準備，思考問題也比學生更成熟，但如果一切都按照教師的預設完成，學生就成了課堂活動中教師操縱的木偶。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生在閱讀中對于課文的理解肯定是互不相同的。教師不能沿用傳統教學中照搬固定答案的做法，統一學生的思想。所以，教師要引導學生根據自己的想法對課文進行不同的理解，只要學生的觀點不違背作者的寫作思路，合情合理，那么學生的理解就是成立的。因此，在課堂中開展對話教學，教師不能刻意地追求學生的認識的統一，而應鼓勵學生大膽思考，并說出自己的想法，即使說的可能是錯的，也不能隨便批評學生。

例如在教學《金色的魚鉤》這一課時，教師可引導學生思考：糧食吃完以后，老班長都是怎么做的？他為什么有這樣的表現？其他幾個有什么表現？他為什么有這樣的表現？接著讓學生總結自己眼中老班長是一個什么樣的人？是從他的哪些表現看出來什么的？這時，有的學生會總結出：在長征路上，老班長的精神永遠牢記。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。而有的學生則提出：老班長太不愛惜自己的生命，在節省糧食的同時，自己也應該吃點東西，不應該餓死，白白浪費生命。教師可以讓學生討論，看看總結的是否有道理。

四、有效使用多媒體，煥發對話課堂的生機

多媒體技術對課堂教學的輔助作用，大多數教師在教學中都深有體會。巧妙運用多媒體，讓語文課堂圖文并茂，很多枯燥難懂的知識變得簡單易學，增強教學效果，提高教學質量。例如在教學《孔明智退司馬懿》這一課時，教師可以先為學生播放電視連續劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江水》，然后導入新課：大家知道這是哪一部電視的主題曲嗎？聽完之后是否有熱血沸騰、暢快淋漓之感？那高亢激越的氣勢，讓我們慨然像見了那些“一壺濁酒，論英雄”的群雄人物。那么，你們想到了哪些人物？（忠肝義膽的關云長、勇猛憨直的張飛，還是大智若愚的劉備？）你們都知道關于諸葛亮的哪些故事？（桃園三結義、三英戰呂布、赤壁之戰、三顧茅廬、六出祁山、草船借箭。），讓我們一起來欣賞其中的一段故事：空城計。接著，利用多媒體播放《三國演義》電視劇，讓學生觀看視頻，這樣就能幫助學生對構成小說的情節、人物、環境等要素深層次、多角度的理解，對課文的內容、人物形象的塑造、故事情節的跌宕起伏有更清晰的認識，進而突破難點，掌握重點，有效增強教學效果。當然，在語文課堂教學中使用多媒體技術，要遵循科學適當原則，不能過于依賴多媒體進行教學，否則就會違背多媒體輔助教學的初衷，課堂上過多地吸引學生的注意力，喧賓奪主，學生把精力都放在精彩的視頻和圖像上，影響教師授課，降低課堂教學效率。

總之，語文教學對話是人格平等、個性發展的體現。只有通過平等、真誠富有親和力的對話，才能創設交往的情境，從而實現平等的參與、真誠的交流和對師生的有效促進。對話是一種價值判斷，包括肯定與否定，認同與異議。只有通過心靈的溝通、火花的碰撞，才能帶來真情的賞識和理性的呼喚。

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