“學講練模式”在高中語文閱讀教學中的應用探究

陳慶紅

隨著新課改的推進，高中語文閱讀課堂教學改革取得一定成果。在高中語文閱讀教學中，很多教師都嘗試合作探究式教學，積極嘗試新的教學模式，但在教學實踐中發現，從傳統講授模式過渡到探究式教學，一方面是學生因學習方式沒有及時轉變，在探究式實施過程中學生不知道如何學習，另一方面是教師在轉變過程中受傳統觀念的束縛，在指導方式上沒有形成系統性，從而影響合作探究的教學效率。以“學講練模式”組織閱讀教學，充分發揮教師的主導作用，引導學生學習，再輔以練習，這種模式更契合改革過渡期的閱讀課堂。

一、學生學

閱讀是學生主體和文本對話的過程，高中學生經過小學和初中的學習基本擁有一定的閱讀能力，如果此時教師再采用講授方式包辦，那么對學生的閱讀理解能力的培養效果將不佳。在閱讀教學過程中，只有充分發揮學生的主體性，讓學生充分參與到閱讀過程中，從而獲得獨特的體驗和感悟，才能更好地促進學生閱讀理解能力的提高。學生學可分為三個環節：激學、導學和自學。

首先，激學階段主要是通過課堂氣氛調節和情境的創設引導學生快速進入學習狀態，目的是激發學生的學習興趣，導入新的閱讀內容。可通過話題、故事、辯論、媒體展示等多種方式進行。其次，導學以教師為主導，在導入新課的基礎上向學生展示當次課堂需要實現的目標。最后，自學是學生在目標的引導下進行自主學習。以《古都的秋》教學為例，在導入過程中教師可引導學生圍繞話題“家鄉的秋”討論進入，也可引導學生欣賞秋的圖片進入，接著出示目標，引導學生圍繞寫景抒情這一線索通過閱讀掌握寫景的方法，體會作者的感情，最后學生在目標的引導下自主學習。

從時間安排上看，學生學階段時間以10分鐘為宜，其中激學環節要做到精簡而激發學生興趣，導學目標要契合學生的實際，在學生自主學習時，教師要鼓勵學生大膽根據自己的閱讀提出遇到的問題，教師則在學生閱讀時巡視以收集問題，初步處理學生所遇到的問題。

二、教師講

在閱讀教學中，雖然學生是閱讀的主體，但教師在學生閱讀過程中的主導作用并不能忽視。相反地，要充分發揮好教師的主導作用，通過問題引導促進學生對文本進行閱讀，在學生產生質疑的時候給予學生點撥，針對重點和難點進行講解，這樣才能讓學生對文本的理解更深入，從而提高閱讀效率。教師講可分為三個環節：師生互動、生生互動和教師講解。

首先，師生互動。學生經過自主學習后初步獲得對作品的感知，但此時還處于初步構建階段，接下來教師就要用問題引導學生再次閱讀，獲得更深入的認知。如《祝福》閱讀中對祥林嫂的形象分析，由問題引導可知：祥林嫂第一次到魯鎮是怎樣的狀態？后來又有什么變化？祥林嫂第二次到魯鎮時肖像有哪些變化？從中反映什么？祥林嫂臨死前是怎樣一種境況？有了問題的引導，學生的閱讀針對性更強，效果更好。其次，師生互動。學生在問題的引導下閱讀，閱讀后小組交流，提出質疑，教師和學生之間展開對話，以對話引導學生進行概括。如《老人與海》閱讀中對問題“老人先后幾次與鯊魚搏斗？結果如何？”的分析，在學生討論后教師可引導學生歸納為：①用魚叉殺死一條鯖鯊（失魚叉，魚被吃四十磅）；②用刀子殺死兩條星鯊（魚被吃掉四分之一）；③用刀子殺死一犁頭鯊（刀子折斷）；④用短棍擊退兩條星鯊（半個魚身被咬爛了）；⑤用短棍劈打成群鯊魚（大馬林魚只剩下殘骸）。最后，教師精講。這個環節的主要目的是針對學生討論中的疑難點和教學重點、難點，教師發揮主導作用進行精講。如針對《老人與海》中桑地亞哥怎會失敗這一問題，要通過精講讓學生明白這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇，桑地亞哥是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄，一個典型的硬漢。

三、學生練

練習是閱讀教學中不可或缺的環節，但在以往的高中語文閱讀課堂中，教師更多的是進行講授，課堂中沒有抽出時間讓學生進行練習，課后則是以大量的練習進行反復訓練，這種模式讓學生機械反復訓練，不利于學生閱讀理解能力的提高，反而讓學生成為“考試的機器”。在閱讀教學中應結合閱讀內容，及時以課堂練習引導學生進行鞏固，針對學生的差異布置課后練習，這樣才能更好地促進學生從知識向技能的過渡。這個步驟可以分為課堂練習和課后練習。

1.課堂練習。課堂練習一般以填空、判斷、簡答形式為主，目的是結合學生的閱讀情況對作品中涉及的基礎知識進行鞏固，如寫作背景、作者簡介、相應的字詞句的簡單分析等。在課堂練習過程中，為提高練習的有效性，可采用導學案的形式讓學生進行練習，且做到當堂練習，當堂檢測。

2.課后練習。傳統高中語文閱讀教學中課后練習以大量的教輔資料為主，機械而重復。要真正讓學生通過練習而獲得提高，就必須從學生的實際出發布置練習。在教學實踐中可采用分層練習的方式進行，首先將學生根據學習基礎、閱讀能力等因素分為上、中、下三個層次，然后根據不同的層次從練習數量和問題的難易程度上區別對待。這樣練習才能激發學生完成練習的興趣，讓學生通過練習起到鞏固作用。

總之，在高中語文閱讀教學中，教師要擺脫傳統觀念的束縛，從應試教育的窠臼中解脫出來，以學生的閱讀理解能力的培養為出發點，通過課堂教學模式的改革引導學生主動深入文本閱讀，發揮教師的主導作用：在閱讀中給予學生點撥、指導，引導學生進行練習，讓學生從“讀”過渡到“用”。