初高中小說閱讀教學能力對比

常學敏

摘要：小說的閱讀教學在整個語文閱讀教學體系中處于重要地位。從初中語文教材到高中語文教材，都涉及到了小說單元。針對小說這種體裁，教師講課時的

深度、難度的設定也應該是不同的。本文想要傳達的理念是在不同的年級之間，學生在閱讀小說的時候，教師的教學目標是有變化的、有層次的、有提升空間的。

關鍵詞：初高中；小說教學；閱讀能力

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01

新課標分學段的就閱讀教學內容做了詳細的要求，無論是初中語文教師還是高中語文教師，都要明確自己所處的學段，依據自己學段的特點來具體安排自己的閱讀教學活動，小說的閱讀教學也不例外。

除了要明確學段，還要注意的就是閱讀教學內容方面要做到連貫、系統，使得學生閱讀小說的能力有所提升。

一、 小說相關知識積累的“廣度”

（一）初中階段

新課標指出，“在初中階段，即7～9年級，要隨文學習基本的詞匯、語法知識，了解常用的修辭手法，了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識，了解敘述、描寫等表達方式。”這些知識的掌握在小

說的閱讀教學中依然存在。因為學生必須了解和掌握與小說相關的一些文學知識、文學術語，為日后分析小說和鑒賞小說打好基礎。我認為，作為教師，在初中階段一定要把與小說相關的知識簡單、明

了的介紹給學生。

例如，教師一定要向學生介紹小說的三要素是什么？人物刻畫的方式有哪些？小說的情節發展指的是什么？類似這樣的基礎知識，在閱讀小說之前教師一定要給學生進行簡單的介紹。除了這些基礎知識

，我認為，初中生有能力去多了解一些有關小說方面的知識。這就需要教師及時的引導和介紹。

（二）高中階段

到了高中，教師在指導學生的小說閱讀時，就小說的基礎知識而言，經過初中階段的學習，學生已經基本掌握了小說的三要素這些知識了。我認為，這時候教師要在“質”上下功夫。同樣是人物、情節

、環境這些名詞，高中老師要做的是讓學生把這些知識運用到小說的閱讀過程當中，而不是簡單、機械的背住定義。

例如，到了高中在分析小說時，老師還是會講到小說的情節。在這個時候，老師不僅要把情節的定義講清楚，還要讓學生真正的理解其含義。比如講到《祝福》，教師肯定會引導學生具體的分析祥林嫂

悲慘的命運，這時，教師可以讓學生自己為祥林嫂設計一個故事情節，然后大家一起分享。這樣一來，學生對情節這個名詞的理解就更加的深刻了，要讓學生在具體的練習中運用所學的知識。

二、小說閱讀過程中問題的“梯度”

這里所說的“梯度”是指在教師指導學生閱讀小說的過程中，要有“由淺入深、逐步向上發展”這樣的理念，就像樓梯一樣，要有一個遞進的過程。

（一）初中階段

新課標指出：“初中階段的學生在閱讀過程中要理清思路，理解、分析主要內容，體味重點詞句的意義和作用。”這一系列的閱讀目標不可能一步實現，這就要求教師在小說的閱讀指導過程中巧設問題

，層層深入，最終完成教學任務。

（二）高中階段

進入高中階段，教師問題的“梯度”設置也要有相應的提升，對學生的要求也要提高難度，問題的設置不能都是字面的理解。教師要通過問題的提出，引導學生自己得出結論。這與初中問題設置的目的

是不同的。初中教師設置問題的目的是要讓學生跟著教師分析小說的腳步，然后師生共同得出結論。而到了高中，教師也要引導，但是教師要努力讓學生自己去解決問題，產生自己的看法。

三、小說閱讀方法的“準度”

這里所說的“準度”也就是指在小說的閱讀教學中，教師選擇閱讀方法的時候要具體問題具體分析，要因材施教。閱讀的方法有很多，比如精度、略讀、瀏覽等。同時閱讀形式也是多變的，比如集體閱

讀、自讀、默讀等。這就要求教師在針對不同的小說是恰當的選擇閱讀方法。閱讀方法選擇的越準確、越恰當，學生操作起來也就更加得心應手，才能更好地幫助學生理解小說。

（一）初中階段

面對多樣的閱讀方法和形式，教師就要更加靈活的調整自己的計劃，要針對不同的小說類型選擇恰當的閱讀方法。教師不能死板的讓學生以為的大聲朗讀，有時默讀的效果也很好，尤其閱讀是一些描寫

心理的句子和寫景的語句的時候，默讀更有利于學生體會其中的感情。

如教師在講解《荒島余生》這篇小說時，因為這篇小說里有很多地方都有明顯的時間劃分，那么教師就可以先讓學生快速的瀏覽小說，找到出現時間的段落。同時，這篇小說有很多處的心理的獨白，教

師就可以讓學生分角色的朗讀，讓學生更直接的體會小說主人公的感受。多種閱讀方法的結合是一種很好的閱讀方式。

（二）高中階段

我認為，進入高中階段，學生在閱讀方法的選擇上要更加的靈活，要提倡合作探究這種教學模式來完成小說的閱讀任務。

例如，高中課本中有幾片小說的節選自長篇小說的經典片段。如《林黛玉進賈府》、《林教頭風雪山神廟》。面對這樣的小說形式，因為篇幅較長，教師就不能再有限的課堂時間內讓學生逐字逐句的閱

讀小說。而是要讓學生先快速的瀏覽節選部分，按照老師提出的問題找到刻畫人物的關鍵段落，然后針對這些段落再進行精讀。除了學生自主的閱讀之外，針對節選這種類型的小說，更要提倡學生去合

作閱讀，合作分析。人多力量大，面對篇幅長的小說可以分成幾大塊，然后分小組閱讀，在閱讀之后向其他同學做闡述，全班同學共同來完成閱讀任務。

四、體會小說情感的“深度”

任何文學作品都是有一定內涵的，而小說則是作者通過塑造人物和環境的描寫來揭示社會現象，表達作者情感的一種文體。因此，我們在學習小說的時候，除了掌握與其相關的知識之外，我們還要通過

閱讀小說來體會作者想要傳達的情感。

（一）初中年級

新課標有指出學生在進行閱讀時，要對課文內容和表達有自己的心得，提出自己的看法。在欣賞文學作品時 要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、人生、社會的啟示。對作品中

感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。

我認為，在初中階段，教師要著力培養學生對小說主旨意圖的把握能力，關鍵是“初步”二字。在初中階段，教師不要硬性的要求學生理解的和考試標準答案一樣，更多的時候我們教師是要培養學生體

會作者情感的流露，產生自己獨特的見解。只要學生能通過閱讀小說明白小說所傳達的基本意思就可以了。

（二）高中年級

進入高中階段，提煉主旨這個教學環節依然存在。那么，教師在引導學生提煉小說的主旨時，更要讓學生自己體會小說背后的情感。與初中不同的是，高中階段的學生在揣摩作者情感的時候，不能停留

在小說的表層涵義上，而是要通過閱讀小說得出自己對于人生觀、價值觀的認識。要學會探究作者的言外之意和作者寫作的意圖。

五、小說閱讀能力的“整合度”

我這里所說的“整合度”也就是學生在閱讀完小說之后，到底學會了什么。

（一）初中階段

例如學生學習了《故鄉》這篇小說之后，對作者有哪些認識；課內字詞的掌握情況如何；就小說中的關鍵字詞能不能理解；對小說主人公的認識多少；小說的主旨明確與否。也就是看看學生在學習了幾

節課之后，到底記住了什么，明白了什么道理。

（二）高中階段

高中學生在學習完一篇小說之后，除了掌握基本的字詞涵義，作者的感情之外，能不能就小說本身談談自己的認識，能不能把課上學的寫作手法用到自己的寫作當中，或者小說中的人物對你有什么啟發

等等。不能單純的記憶知識，而是要運用知識。

通過以上幾點認識，我想說的是，無論教師講哪篇小說，頭腦中一定要有一個理念，那就是知識的連貫性、系統性。每個單元之間，每冊教材之間，每個年級之間的學習一定要有自己的特色，同時，要

注意學生閱讀能力的提升，不能所有小說都講同樣的內容，也不能讓所有學生只記住教參的答案，而要提倡學生用自己的語言來表達自己對小說的理解和感受。