嘗試教學(xué)法在初中幾何教學(xué)中的運(yùn)用

喬攀

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-0064-01

如何讓學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，成了教學(xué)的關(guān)鍵。而嘗試教學(xué)法在教會(huì)學(xué)生思考方面給我們提供了一套行之有效的方法，它最大的特點(diǎn)是先學(xué)后教，先練后講，用嘗試題引路，“以疑引思”，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神和自學(xué)能力。應(yīng)用嘗試教學(xué)法后，不僅充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，同時(shí)使我的教學(xué)思想也有了很大轉(zhuǎn)變，下面談一下我在幾何教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、情景導(dǎo)入

獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)能力最重要的方面，而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的有效途徑。因此，我在課前安排了“問(wèn)題情景”，以引起學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，驅(qū)使他們?cè)诤闷嫘牡恼T發(fā)下進(jìn)入探索境界。如我在講九年級(jí)幾何《直線和圓的位置關(guān)系》一課時(shí)，事先提出如下問(wèn)題：直線和圓有幾種位置關(guān)系？ 直線和圓的位置關(guān)系的性質(zhì)是什么？如何判定直線和圓是何種位置關(guān)系？學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，完成課后的課堂練習(xí)，再一起探討我為他們準(zhǔn)備的嘗試題，再加以變式和拓展，而后一起反饋預(yù)習(xí)的效果并進(jìn)行課堂小結(jié)。這樣大大節(jié)約了課堂講授時(shí)間，增加了學(xué)生練習(xí)時(shí)間，充分提高了課堂效率。長(zhǎng)此下去，不但能增強(qiáng)學(xué)生超前學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且使課前預(yù)習(xí)也成了一種饒有興味的智力活動(dòng)。

二、出示嘗試題

這一步是提出問(wèn)題，為學(xué)生的嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維。可以先讓學(xué)生思考并相互討論解決方案。過(guò)去上課前5-10分鐘主要用于復(fù)習(xí)檢查，人為地設(shè)置了新舊知識(shí)的界限，既耽誤時(shí)間又不能激發(fā)學(xué)生的積極性，顯得空洞機(jī)械，也不利于提高學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)在在傳授知識(shí)時(shí)，我往往采取實(shí)驗(yàn)操作，問(wèn)題探索，嘗試練習(xí)等多種形式把新舊知識(shí)融合在一起，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成由舊到新的思維過(guò)程。

三、嘗試練習(xí)

嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有多種形式。教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學(xué)之間也可互相幫助。

四、學(xué)生討論

嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以爭(zhēng)論，學(xué)生在此過(guò)程中開(kāi)始嘗試講道理，之后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學(xué)生的迫切需要。

五、教師講解

學(xué)生再次嘗試這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒(méi)有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。在第一次練習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)做錯(cuò)，有的學(xué)生雖然做對(duì)了但沒(méi)有弄懂道理，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正。進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋。這一步對(duì)學(xué)困生特別有利。第二次嘗試題應(yīng)與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進(jìn)行補(bǔ)充講解。幾何題往往是一題有多種思路，在講解時(shí)由于害怕學(xué)生不會(huì)而耽誤時(shí)間，總是加以提示，這不僅限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也使他們喪失了向難題挑戰(zhàn)的勇氣。通過(guò)交流，同學(xué)們既可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，找出最簡(jiǎn)捷的方法，又可以開(kāi)拓思維，使教學(xué)過(guò)程發(fā)揮其最大的效益。

總之，嘗試教學(xué)法不僅僅給我們提供了一種教學(xué)模式，重要的是學(xué)生在嘗試中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的自學(xué)能力和嘗試成功后的自信心，將會(huì)使他們?cè)谝院蟮纳钪惺芤娣藴\。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint