初探高中英語口語教學策略

孫霞

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0022-01

一、口語現狀分析

1.由于缺乏自信，學生口語表達的熱情大大受挫。相當一部分學生對開口說英語存在恐懼心理，怕出錯。這種恐懼心理常常會導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，極大地影響了他們的正常思維和順利表達。這樣就直接影響了學生對英語口語的表達熱情。

2.缺少鍛煉英語口語所需的環境和機會。由于我國學生很少有學習英語的語言環境，大部分都只是在英語課堂上偶爾使用點英語口語。除此之外，學生很少在其他場合下使用英語進行交流，這樣就導致學生個體參與口語訓練的機會很少。

3.學生詞匯量少，制約了口語水平的提高。詞匯是構成語言的基本元素，它們是構成句、章的最基本的元素，離開詞匯一切語言表達就失去了實際意義。大部分學生因積累的詞匯量非常有限，很大程度上制約了他們英語口語水平的提高。

二、英語口語教學的對策

1.以學生為主體，教學方法多樣化

外語教學最有害的缺點是講得太多，練得太少，試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。教師利用教學藝術，根據學生的好勝心、興趣、愛好和求知欲，把所學的內容用多種練習方式，啟發學生思維，積極主動地進行創造性地學習，引導學生在大量口語練習中形成能力。使學生融會貫通地掌握知識和運用知識。要做到這些，教師要精心設計，把每一課都導演成學生喜聞樂見的形式，創造語言情境，讓學生比較輕松、自然地達到訓練目的，培養學生良好的語言素質。

2.教師在口語教學中應啟發學生進行發散性的思維

一問多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在口語練習中最易出現一問多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展，能夠促進創造思維的發展。

SEFC BOOK 1A， Lesson 25， 主題是關于 earthquakes的對話，因為學生知識面已經很寬，在教學過程中只要讓學生開動腦筋，調動他們的積極性，多給些提示，他們一定會盡可能多的說出一些除了earthquake以外的關于disaster的詞語，如：flood、drought、sandstorm、typhoon、volcano等。這樣不僅可以增加學生的詞匯量，又能給學生在練習對話時提供足夠的參考內容。課文教學中，如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words 讓學生自己去編一些內容或者讓他們寫一篇讀后感，第二天讓他們到講臺前講述并請同學們共同評論。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的口語表達能力也得以真正提高。

3.創造生活情意，激發學生興趣

為了縮短課堂與實際生活的距離，將真實的生活引進課堂，在教學中我將模擬生活情景，給學生提供語言交際機會，讓學生在模擬生活中運用所學的知識進行訓練。例如在教人物時，我精心制作許多頭飾，把頭飾戴在學生頭上，讓學生自我介紹，上臺表演，同時我經常改變對話內容，參加對話的學生也不斷更換，增強學生的參與意識，使課文的知識形象化，激發了學生學習的興趣，增強了口頭表達能力。重視學生的能力表現。因此，我經常在課堂上安排游戲、對話、表演或單詞、等各種比賽，并進行評比，排列出名次，及時給于表演，鼓勵，以此豐富學生的學習內容，充分體現學生的能力，讓學生獲得運用所學語言達到交際目的的成功體驗，這種愉悅的心里體驗會進一步激發學生學好英語的興趣、成為鼓舞學生克服困難，爭取新的學習成績的強大動力，從而提高了學生的心理素質。

4.營造語言環境

我們知道一個小孩之所以能學會說話，主要是因為他置身于一個語言環境中，每天他都能聽到來自周圍許多人所說的話。而他本人也不斷地進行模仿，漸漸地由能發出單音到多個音節以致能表達自己的需求，這就說明了語言環境的重要性。為了給學生創造語言環境，我們在上課時盡量采用英語來組織教學，用英語來解釋英語。盡可能避免用漢語上英語的現象，不再把所有的文章或對話都翻譯成漢語，只有在必要的時候才適當運用母語。這樣一來，學生便可以有更多的機會聽說英語，從而為英語口語的提高創造了條件。

（責任編輯 劉凌芝）endprint