關(guān)于教學(xué)口語技能所舉案例的幾點(diǎn)思考

呂艷波

【摘 要】教學(xué)口語應(yīng)以實(shí)用性為原則，案例內(nèi)容應(yīng)以幼教專業(yè)的內(nèi)容為主體，且分類不能過于細(xì)致，讓人產(chǎn)生混淆。而應(yīng)通俗易懂，易于模仿，便于掌握，讓學(xué)生學(xué)有實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)口語 案例內(nèi)容 分類標(biāo)準(zhǔn) 培養(yǎng) 實(shí)用技能

教學(xué)口語技能是《教師口語教程》中的教學(xué)內(nèi)容。《教師口語教程》是師范類學(xué)生的必修課，而教學(xué)口語是該課程的重要部分。我們選用的教材是針對幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)所用書目。在教學(xué)實(shí)踐中，我遇到了一些問題，進(jìn)行了一些思考和教學(xué)實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在把我遇到的問題及我的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)題寫出來，與大家共同探討。

一、案例應(yīng)深入淺出，易于理解

我認(rèn)為教材中的有些內(nèi)容安排值得商榷。我們的教學(xué)對象是幼師專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識參差不齊。因此，所舉案例，應(yīng)深入淺出，易于大多數(shù)學(xué)生理解和接受。而本書中所舉案例內(nèi)容有的專業(yè)性過強(qiáng)，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理解接受。例如，在講“講授語”類型之分析型時(shí)，書中舉了這樣一個(gè)案例：

在物理課上，老師講解速度與速率有什么區(qū)別。老師說：“速率沒有方向只有大小，它是運(yùn)動(dòng)物體經(jīng)過的路程△S和通過這一路程所用時(shí)間△t的比值。速度有大小也有方向，它是運(yùn)動(dòng)物體經(jīng)過的位移△r和通過這一路程所用時(shí)間△t的比值。通俗地打個(gè)比方，一個(gè)人繞著操場跑了一圈400m，用了100s，速率=400/100=4m/s，速度=0/100=0，因?yàn)橐蝗Ρ硎具@個(gè)人從起點(diǎn)出發(fā)最終又回到了起點(diǎn)，所以位移是0，故速度是0；但路程是400m，所以速率是4m/s.”這樣的講解，能讓絕大部分學(xué)生理解，這就起到了分析語的作用。

對于此案例，我做過調(diào)查，不是絕大多數(shù)學(xué)生都聽懂了，而是絕大多數(shù)學(xué)生都沒有聽懂。原因是多數(shù)學(xué)生對所講物理知識已經(jīng)記不清晰了，所以難以理解這樣的分析。本人認(rèn)為應(yīng)舉更簡單、更通俗易懂的知識內(nèi)容，以便于學(xué)生理解。我曾為學(xué)生舉過這樣的例子。

老師給學(xué)生講一道數(shù)學(xué)題。小明一小時(shí)能做20個(gè)紙盒，小亮一小時(shí)比小明多做5個(gè)，而小軍比小亮少做8個(gè)，三名學(xué)生一小時(shí)共做多少紙盒？

根據(jù)已知條件，小亮每小時(shí)做20+5=25；

小軍每小時(shí)做了25-8=17

三人共做了20+25+17+=52.

以上分析學(xué)生都聽得清楚明白，也懂得了什么是分析型講授語。雖然舉例內(nèi)容十分淺顯，但我們的目的是為了讓學(xué)生理解什么是分析型講授語，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這一方法手段，而不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)所講授的知識內(nèi)容。

二、案例應(yīng)突出職業(yè)特點(diǎn)， 易于模仿

本課程的教學(xué)對象是學(xué)前教育專業(yè)的教師或小學(xué)教師，所舉案例應(yīng)更加貼近專業(yè)對象。例如本書第四章是《幼兒教師教學(xué)口語》，第五章是《幼兒教師職業(yè)口語》，有鮮明的專業(yè)特色。那么，在其他章節(jié)中同樣應(yīng)該體現(xiàn)這一專業(yè)特征。然而，在本書第三章《教學(xué)口語基本技能》中，共舉案例43個(gè)，其中只有14個(gè)案例內(nèi)容是關(guān)于小學(xué)及幼兒園的，這其中大半以上還都是小學(xué)高年級的內(nèi)容。學(xué)生寫的導(dǎo)入語如下：

小朋友們，你們獨(dú)自一人為爺爺奶奶送過東西嗎？你們在路上遇到過危險(xiǎn)嗎？有個(gè)叫小紅帽的小女孩，在為外婆送東西的時(shí)候，卻遇到了非常驚險(xiǎn)的事。你們想知道是怎么回事嗎？今天我就給大家講一個(gè)“小紅帽的故事”。

這則導(dǎo)入語很簡單，通俗易懂，貼近幼教內(nèi)容，有很強(qiáng)的實(shí)用性，可操作性。而我們的教學(xué)中卻缺少這樣的內(nèi)容。所以，在后來的教學(xué)工作中我調(diào)整了思路，放棄了那些艱深難懂的案例，多舉關(guān)于學(xué)前教育內(nèi)容的案例，并要求學(xué)生也多做這方面的練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升，學(xué)習(xí)效果也有了很大提高。

三、類型劃分應(yīng)簡練概括

本教材對教學(xué)口語的導(dǎo)入語、講授語、提問語、應(yīng)變語、總結(jié)語的類型進(jìn)行了詳細(xì)的分類。這種劃分具有一定的科學(xué)性，但有的分類我認(rèn)為過于詳細(xì)，反而流于瑣碎，讓學(xué)生難以區(qū)分和把握。例如教材把提問語分為七種類型，分別是獨(dú)立型、鋪墊型、解釋型、總分型、連鎖型、并列型及推進(jìn)型。這其中連鎖型和推進(jìn)型雖有區(qū)別，但也有許多相同之處。它們的相同之處是，都是一組提問語，每個(gè)問題之間有一定的關(guān)聯(lián)。不同的是推進(jìn)型提問語之間有遞進(jìn)性，各個(gè)問題之間互為基礎(chǔ)與延伸，順序不能顛倒。例如教材中所舉的案例，

在講到《中國人失掉自信力了嗎？》的論證層次時(shí)，設(shè)置問題：“文章從什么寫起？”“這樣寫有什么作用？”“后面寫的中心內(nèi)容是什么？”“全文的論證層次是怎樣的？”提出的問題的難度逐漸加深，需要提前設(shè)計(jì)好。

連鎖語是一個(gè)問題提出后，可以牽引出另一個(gè)問題，環(huán)環(huán)相扣。雖然遞進(jìn)的意思不明顯，但問題的前后順序也不能隨意轉(zhuǎn)換的。例如教材中所舉的案例：

講授“吾得兄事之”這個(gè)句子‘兄字的用法時(shí)，教師可以設(shè)置的問題如下：

這個(gè)句子的主語是什么？——“吾”。

謂語動(dòng)詞是什么？——“事”。

“得”做什么成分？——“狀語”。

“兄”做什么成分？——“狀語”。

“兄”的用法就是——名詞作狀語。

這種追問，既達(dá)到了教學(xué)目的，讓學(xué)生知道分析這類問題的思路，并讓學(xué)生明白為什么“兄”這個(gè)名詞在這里作了狀語。

針對教材存在的問題，在力所能及的條件下，我做了一些調(diào)整。而要想讓學(xué)生比較好地掌握教學(xué)口語技能，除了課堂上的學(xué)習(xí)，更行之有效的方法是深入課堂，深入幼兒園教學(xué)一線，讓學(xué)生親身體會(huì)課堂教學(xué)的過程，才能更直觀、更清晰地把理論與實(shí)際結(jié)合起來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘玉明，張亮主編.教師口語教程[M] .武漢. 武漢大學(xué)出版社，2012.endprint