對高中信息技術教學中任務驅動法的分析

【摘 要】任務驅動法目前已廣泛應用于信息技術教學中。它是以教師主導，學生為主體，任務貫穿整個教學過程，學生通過對任務的自主探究，形成意義的建構。但如果設計任務時考慮的因素過于簡單，想要完成課程目標就形同虛設。本文就任務驅動法的內涵、特點以及結合實際的教學案例做幾點分析。

【關鍵詞】信息技術教學 任務驅動法 內涵 特點 案例分析

隨著信息時代的不斷發展，信息技術教學的要求也隨之提高。教師不但要跟上時代的步伐掌握新技術，也要用新穎的教學方法將知識、技能、情感整合一體傳遞給學生。傳統的講授法在教學中使用已久，因為它適用于概念的講解，便于教師系統地將知識點傳授給學生。但是教師一味的講，學生很容易提不起興趣，導致效率低下。而信息技術學科實踐性強，重點要求掌握技術的操作，當然在信息學科中整堂使用講授法并不可取，在這種前提下，任務驅動法應運而生。雖然這種方法已廣泛地被各界教師使用，但是教師們是否真正地理解了任務驅動法的內涵，是否能真正實現教學目標還需我們進一步探索與完善。

一、任務驅動教學法的內涵

任務驅動法是以建構主義教學理論為基礎的教學方法，要求以教師為主導，學生為學習主體，教師將授課內容設計在一些有代表性的任務中，學生在要完成任務的動機驅使下，以自主探究或協作交流的形式進行，通過網絡查詢資料，教師指導，找出完成任務的方法，在最后完成任務的同時實現了意義的建構。在學與教的關系中，堅持能學不教、以教促學的方式，教師放手讓學生進行自主探究、使學生成為課堂中的主人，讓他們自由想象、自由學習。由于信息技術學科要求掌握的不僅是理論概念，還有技術層面的知識，所以任務驅動法的內涵符合了信息技術的學科特點，教師會在教學中經常使用這種方法。

二、任務驅動教學的特點

1.教師主導，學生主體

建構主義強調，學生是學習的主體，是意義的主動建構者，教師不再是知識的灌輸者，是意義建構的幫助者、導航者。在任務驅動法的教學過程中，教師要設置符合任務內容的教學情境，激發學生的學習興趣，以任務為主線貫穿整個教學過程。在學生探究任務的同時，教師要組織好學生的協作學習，引導學生學習隱含于任務中的知識和技能，幫助學生完成意義建構。而學生作為學習中的主人，要積極主動地去搜集有關資料，嘗試各種解決辦法去完成教師所布置的任務。在學習活動中，不但要探究任務中隱含的新知識，而且要聯系以前已經掌握的舊知識，在新舊知識的交融中實現意義的建構，這樣不但能增強學習信心，最終也會達到提升自己的信息素養的目的，并且能夠在以后的生活中做到將所學的知識“活學活用”。

2.以任務為主線

“任務驅動教學法”顧名思義，“任務”無疑成為教學中的主要要素。它是教學中的主線，貫穿于整個教學中。就像寫文章一樣，一篇完整的文章要有主要的線索來揭示中心主旨。而一堂完整的課堂教學亦是如此。任務就是我們文章的中的線索，最后通過探究任務來揭示教學的主旨。學生在不斷探究中剝開一層層迷霧，逐漸體會新知識帶來的樂趣。一個好的任務就像學生的好朋友，學生愿意去接受它，親近它，最后發現它身上的新奧秘。所以在教學過程中，任務設置要恰當，不宜太多，不宜太空，目標要明確，做到因材施教。教師要適當減少個人講解的時間，把大部分的時間要留給同學自主探究。雖然“任務”是教學中的主要角色，但是教師也要起到關鍵作用，在學生遇到問題時要時刻正確引導，否則學生在意義建構時容易出現偏差。

3. “驅動”是關鍵

什么是驅動？驅動在漢語詞匯解釋為用動力推動、帶動。也就是說課堂中只有任務，沒有帶動學生的環節、方式，那么教學是無法進行的。那么如何做到恰當的驅動是整個教學中的關鍵所在。一是各個環節要設置恰當。太過簡單或者順序不當的教學環節不能符合學生的學習心理。太簡單提不起學習興趣，順序不當容易給學生造成一團迷糊。筆者認為合適的環節應該分為六個部分。分別是創設情境，激發興趣，提出任務；學生分析任務，發現問題；針對問題，提出解決辦法；自主探究，解決任務；發現不足，總結經驗；教師做最后總結，概括知識點。二是組織好同學們合作的形式。任務驅動法一般以小組的形式進行。教師要根據任務的大小來安排每個小組的人數。人數太多則有的同學參與不進去，太少的話每個人的觀點能力有限，容易完不成任務。必要的話每組可以安排一個小隊長，帶領組內同學共同完成任務。三是教師要起到幫助者的作用。驅動的一個關鍵要素應是教師。因為所有的任務都是由教師設計，教師將隱含的知識已經布置在任務中，所以教師在整個教學環節中要不斷地引導學生哪些操作我們應該掌握什么知識，要不斷在每組同學之間來回查看，及時解決學生遇到的困難。

三、設計“任務”應注意的問題

1.任務要足夠“精彩”

在任務驅動教學中，任務無疑成為教學中的主線。設計的任務好壞與否直接關系到課堂效果，這就要求教師要用心設計“精彩”的任務。所謂的“精彩”，一是要貼近學生的生活實際，只有貼近生活的東西才會引起學生的共鳴。二是要能夠激發學生的學生興趣，過于簡單枯燥的任務不能夠調動學生的積極性。三是任務既能包含新知識點，也包含舊知識，這樣學生完成各個任務的同時能找到新舊知識之間的聯系并可以掌握多種技能。

2.關注人文精神的缺乏

任何一門課程，都有其獨特的知識體系，也蘊含著濃厚的人文知識。信息技術作為一門已經單獨成立的學科，必定有其發展規律。因為技術至上的觀念總會讓教師忽略對學生情感價值觀的培養，所以在要求學生掌握學習理論、技術知識的同時，也要培養學生對于技術運用的情感態度與人文精神。信息技術的發展必將推動整個社會的發展，所有我們對信息技術具備正確的價值觀是至關重要的。在任務驅動教學中，教師設計的任務要將知識、技能、情感融為一體。只有這樣的完整的任務才會實現促進學生全面發展的最終目標，乃至對倫理道德以及人格塑造、價值取向都會產生積極的影響。

四、任務驅動法在高中信息技術教學中應用的案例分析

案例：本案例選自廣東教育出版社普通高中必修《信息技術基礎》，張妍教師主講的第三章第三節《多媒體信息的加工與表達》，本節課的主題是《想唱就唱—使用ppt制作點歌系統》。在教學的三維目標中，要求學生掌握在ppt中對聲音進行加工處理的操作，能夠使用Goldwave聲音編輯軟件，對聲音進行簡單的節選和格式轉換。通過讓學生協作完成多個學習任務的方式來驅動學習，培養學生自主學習和協作學習的能力，并且在點歌系統的制作過程，培養學生欣賞與審美的能力。這節課的最終任務就是學生能用ppt做出ktv的點歌系統。

分析：整個教學過程新穎而有趣。教師先是通過與學生聊去ktv點歌的場景來激發學生的學生興趣。之后通過給學生布置小任務的形式，制作點歌系統的封面、目錄、播放頁、動畫效果設置等等來引導學生掌握ppt動畫的制作以及goldwave的使用。學生在每個任務的驅動下，通過教師技術上的引導，小組協作逐步探究完成。這樣的學習任務與學生的日常娛樂生活緊密聯系在一起，能夠極大地激發學生的學習興趣。因為學生熟悉點歌系統而能夠較好地理解整個系統制作的環節，所以教師設計的任務是極富有創意并且實用。整個驅動的環節也是井井有條，循序漸進。

五、結束語

任務驅動教學法雖然在信息技術教學中應用廣泛，但是任務設計是否夠“精彩”，是否關注了人文精神等等還需要教師們特別注意。想要使用這種教學方法很容易，但是能否用得好、用得精彩比較難。教師應用極高的教師素養與專業知識來設計每一節課程，學生也應該用積極的學習熱情來探究任務，努力提升自己的信息素養。

【參考文獻】

[1]李藝.信息技術課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]朱艷.在信息技術課堂中應用任務驅動法的一點思考[J].學周刊，2013（4）.

[3]信息技術課程案例大賽網： http：//case.ictedu.cn/.

【作者簡介】

劉璐，性別：女，名族：漢族，出生年月：1990年7月，學歷：在讀碩士研究生。研究方向：中小學信息技術教育。endprint