合作學習模式在大學英語聽力課中的應用

季雯

【摘 要】根據現在英語聽力在大學課程中出現的問題，本文主要闡述了合作學習模式在大學英語聽力教學中的應用，并且強調了合作學習在大學英語聽力教學中的重要性。

【關鍵詞】合作學習模式 英語聽力 應用策略

隨著社會的發展，英語的聽說能力越來越受到人們的重視。在教育部宣布的2004年版《大學英語課程教學要求（試行）》中提出：大學生的英語綜合運用能力，尤其是聽說能力的培養，并且養成主動學習的習慣和加強綜合文化水平，是大學英語教學的目的。因此，大學英語老師應該使用符合發展的教學模式，改變教學方法，避免過去以閱讀為重心的課堂教學方式，從而培養學生英語的聽力和口語能力。探討合作學習方式在大學英語教學中的運用方式，希望學生可以了解英語聽說能力的重要性，使學生的聽說能力有所提升。

1 合作學習的理論基礎

（1）心理學理論：馬斯洛的需要層次理論指出：學習是施展能力和自我實現的進程。合作學習可以降低英語課堂的憂慮感，學生在一個輕松并安全的學習氛圍中能夠實現自我，并自覺、踴躍地投入到課堂學習中。

（2）行為主義理論：行為主義者提出，學習者接收語言的方式是利用四周說話的人并準確的重復和模仿。由于周圍人的存在，學習的人想要得到預期的學習目標，就應該與四周的人合作從而得到自己想要的結果。

（3）建構主義理論：建構主義者主張，學習者根據自己的經驗背景，來理解和建構新的知識和信息，學習包含學習者之間的互相選擇，效仿和激勵。大家以其自身的經驗對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，構建自己的理解。所以這樣得到的理解來源于事物的不同方面，而不是對事物單一準確的理解。因此教學中就要合理利用合作學習，使學生能夠發現與自己理解的不一樣的信息。另外，在合作小組中與水平比自己高的組員交往，可以將本身發展的潛能變為現實發展的能力，并且可以取得更大的發展。

2 互助學習模式在英語視聽當中的實際應用

2.1構造互助學習的環境氛圍

老師為避免周圍環境對行為的干擾必須想辦法營造一個優質的學習氛圍。首先優質的學習氛圍要給人一個奮發向上的心理感覺，能夠讓學生形成主動參與的意識，勾起學生相互協作的興趣。其次，需要組建一個團隊，團隊當中的人要相互信任對方并且能夠形成團結協作，這時老師的任務就是指引學生養成協作的優良習慣，學會取長補短。最后，為了加強團隊之間溝通和提高協作關系，可以改變物理環境，例如科學合理的編排座位。

2.2布置聽力學習任務

聽力時，布置的任務結合教學目的，具有針對性。并且根據按部就班的要求，聽力的資料要由簡到難，先是由初級的任務到高級的任務，再由高級的任務包含初級的任務。比如說，針對一個話題，先是短對話，相對長的對話，然后再到對應主題的短文，一般學生會比較容易接受這種逐步深入，慢慢加大難度的方法。布置科學并適當的任務，能夠調動學生的積極性，使一些對英語聽力缺乏自信和興趣的學生也投身聽力學習中。老師應該用心準備，走創新之路，發掘學生的興趣，設計與本課主題相關并能激發學生興趣的課題任務，任務不宜過難，也不要太簡單。聽力好的學生可以貫穿整個討論過程，提高自己的口語能力，聽力不好的學生可以向聽力好的同學學習一些聽力技巧，從而來提升自己的聽力水平。通過合作學習，學生獲得了更多的學習方法，掌握了相應的知識，并且能夠體驗勝利的歡喜，得到團隊的接納，因此有助于促進學習的動力。

2.3加強鍛煉聽和說的結合

學習外語過程中必不可少的兩項根本技能就是聽和說，聽和說的有效結合能夠讓學習者更快地熟練語言、提高語言的聽的能力。聽和說的有效結合，學習者不但可以提升對聽的理解力，還可以提升口語表達和語言能力

本文提供的方法為：在聽完一段材料后，先由教師講授在歌詞中存在的一些難點，比如說較難的單詞、主謂一致、各種從句等語法以及虛擬語氣的運用。隨后再讓團隊組員隨便選擇其中的一段歌詞，每組合作學習的同學運用英語口語溝通交流，對每節內容的主題思想進行總結。這樣做不僅練習了學生的口語，了解學生是否理解了所聽的資料，而且對學生思維、邏輯能力和語言的表達能力都起了積極作用。并且這種合作討論的方式，使大家在課堂上都可以練習口語，提高了課堂的活躍度。這樣，學生不單是穩固了聽力內容，練習了口語，還提升了閱讀能力，如果課堂時間夠用，還可以根據歌詞內容總結出一個主題，將學生分成兩大組來進行組織討論。這樣的方式，不但可以提升學生的口語，并且很好地鍛煉了學生的邏輯思維能力。

2.4老師的重要作用

老師在合作學習中需要扮演策劃者、執行者、引導者、參與者和評價者等多種角色。在策劃執行合作學習活動時，要時刻鼓勵和引導學生積極地參加活動；活動中老師要時時刻刻地了解各個小組的進展，并且不斷地進行引導，必要的時候老師可直接參加到活動中，這樣可以更加直接的影響學生的學習。

綜上所述，合作學習模式是一種具有科學性的教學模式，大學英語聽力教學中應用合作學習，可以很好地減輕學生的憂慮感，激發學生主動學習的興趣，為學生提供了更多的展現機會，使學生的英語交流能力得到了更好的提升。

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