斯萊文QAIT有效教學模式對高校課堂教學的啟示與策略分析

劉萌生

摘 要： 有效教學是當今社會及教育學界一直關注的教學改革與發展的重中之重，如何發展教學，促使教學有效性的充分發揮，可謂是眾說紛紜。斯萊文QAIT有效教學模式分別代表教學質量、教學適應性、教學誘因和時間四個因素。本文通過對斯萊文QAIT有效教學模式的學習，得出相關啟示并提出基于現存問題的四大改進策略，即努力提高課堂教學能力、巧妙運用現實社會知識、積極關注學生個別差異及合理分配課堂教學時間。

關鍵詞： 斯萊文 有效教學 啟示 策略

一、斯萊文QAIT有效教學模型的簡介與啟示

美國教育心理學家斯萊文提出的有效教學的QAIT模式，說明了高質量課程的主要特征，QAIT分別代表教學質量（quality）、適當性（appropriate）、誘因（Incentive）和時間（time）。

（一）保證教學質量是課堂教學第一要素

教學質量是指知識或技能的呈現方式在多大程度上能使學生易于掌握學習材料。教學質量主要取決于課程質量及教學方式。教學質量較高，意味著教師呈現的知識對學生來說既有意義又有興趣，并且易于記憶和運用。

教學質量是教學的重點，對于教學質量的評價，應該從三個方面進行，即教師的課堂講授方式、教師的課堂教學效果及學生對教師的教學評價。通觀課堂教學的發展，對于評價一堂課的好壞，最基本的標準便是課堂教學質量。課堂教學質量不僅體現一個老師的教學水平，還能夠深刻探測出學生在課堂教學中表現出的能力與配合。通過對教學質量的測評，可以更好地將教師的教與學生的學有機結合起來，為之后的創造性發展提供必要的前提條件，也為未來綜合素質的提高打下基礎。

（二）了解教學適當性是課堂教學的關鍵一步

教學適當性是指教師確保學生準備學習新課的程度。如果學生具備學習新課必需的知識和技能，新的學習對學生既不過難又不過易，教學適當性程度就高。

對于教學適當性的評價，我們可以從兩個方面進行，即新內容符合學生已有的知識儲備度及新知識的難易程度。在課堂上，適當迎合學生已有的知識體系，可以更好地完成課程內容的傳授，學生能更快地理解新知識。教師應該有意識地了解學生的教學適當性的具體指標，并做出相應正確的評價，才能為課堂教學的發展邁出關鍵一步。

（三）控制教學誘因是課堂教學的發展良策

誘因是指教師能夠在多大程度上確保學生具有執行學習任務、掌握所呈材料的動機，即學習動機的激發問題。

教學誘因是我們在教學中常提及的一項關鍵指標，雖然我們總是將誘因的價值擺在教學的關鍵地位，可是其在實踐中并沒有得到很好的實行。對于教學誘因的評價，我們可以從三個方面進行，即課前的興趣激發、課中的興趣維持及課后的興趣引導。關于興趣的激發與維持，是每一個教師應該具備與掌握的最佳教學方式，合理控制與使用它們，將為教學的良性發展獻力。

（四）掌控教學時間是課堂教學的高效途徑

時間是指教師在多大程度上給予學生充足的時間學習所教授的材料。斯萊文認為，教學需要花費時間，但這并不一定意味著花費在教學上的時間越多，學生學得越多，重要的是在課堂上怎樣運用時間，這主要由兩個因素決定，一是教師計劃用于教學的時間和教師實際用于教學的時間；二是學生將注意力集中于課程內容的時間。教師在課堂上通過合理的計劃與安排，掌控時間的合理化分配與適時管理，是課堂教學高效發展的必經之路。

二、提高課堂教學有效性的策略

通過對A老師B課的分析，我們可以發現很多優點與長處，但是缺點與不足也是我們不能忽視的。為了更好地完成教學任務，最終達到有效教學的目的，各種教學策略的提出是我們進步的推進劑，推動教師教學的全面發展，這些策略主要包括以下四個方面。

（一）努力提高課堂教學能力

為了實現教學質量的全面高效，教師應該首先從自身出發，尋找可以提高教學質量的方式方法，并運用于實踐，以檢驗預期效果。在這其中，課堂教學能力的提高可謂是不可或缺的重要一方面，能力的培養與提高說起來簡單，卻不是一朝一夕可以完成的事情。對于教師的課堂教學能力也是如此，為了提高教學質量，教師的課堂教學能力必須有所進步，無論是在教學效率上，還是在傳授技巧上，或在多元發展上，都需要教師的關注，只有教師課堂能力提高了，教學質量才能有所發展，有效教學才能更理想化地實現。

（二）巧妙運用現實社會知識

在課堂教學過程中，教師所講授的傳統課本知識雖然是精華所在，但是將新知識的學習與現實社會知識融會貫通，更是必不可少的一個環節。為了提高教學適應性，教師應該在課前或課后加入有關新課程的內容或拓展新課程內容，在基本知識的學習之外，給予學生更多的現實社會中運用知識的機會，將課本與現實、課內與課外相結合，促使學生快速深刻地理解知識，將知識與生活相聯系，提高教學適應性，則有效教學的發展將更進一步。

（三）積極關注學生個別差異

對于合理激發學生的學習興趣，使教學誘因成為教學中啟發誘導學生的關鍵因素，不僅需要教師合理開發相關活動與內容，在課程開始前、中和后期對學生進行應有的教學刺激，更需要教師積極關注學生的個別差異，從不同中尋找相同，從相同中關注不同，既關注全班學生統一興趣的激發，又合理調動不同類別學生的積極性，以實現教學誘因合理正確化，只有這樣，有效教學才能逐步變為現實。

（四）合理分配課堂教學時間

教學時間是當代教師最關注又最容易忽視的問題，關注體現在幾乎所有教師都希望爭分奪秒地在固定教學時間內將更多知識傳授給學生，而忽視指的是教師只關注自我傳授知識所運用的時間，卻忽視學生實際學習所需的時間，妄圖將教學時間與運用時間混為一談。在這里，我們更強調的是合理分配課堂教學時間，關注學生的實際學習時間，也就是說，在學生實際學習的時間范圍內講授新知識，傳授新內容，而在其他時間內采用多種教學形式與方法，合理調節學生的學習時間，勞逸結合地為學生又快又好地學習創造條件，如此一來，有效教學的全面實現將近在眼前。

參考文獻：

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