關于創設中學化學教學情境的探索

鄒靜

摘 要： 隨著新課程改革的實施，在課堂教學中，教學情境已經成為最基本的要素之一。在日常教學中，創設教學情境已經成為最基本的任務之一，也是教學改革的要求。

關鍵詞： 中學化學 教學情境 創設方法

教學情境是指教師在教學過程中營造的情感氛圍，教學情境是課堂有效教學的基本要素。化學是一門以實驗為基礎的科學，需要學習者身臨其境地動手操作和探究。而在學習化學基礎知識時更需要一定的情境背景作為依托幫助學生更好地掌握基礎知識。從教育心理學角度講，這樣的學習就是有意義的學習。所以在教學過程中教師不僅要關注學生的記憶基礎，更應該利用情境的作用幫助學習記憶、理解、應用，提高學生解決實際問題的綜合能力。教學情境設計，其出發點是教學目的的需要，依據一定的教學內容，在此基礎上著力創造出某種適宜教學的認知情境和情感氣氛，用以激發學生的學習動機，進而進行生動活潑的教學。教學情境能對教學過程起導引、定向、調節和控制作用。

一、化學教學情境的意義

（一）提高學生理解與運用知識的能力

教學情境為學生提供與知識相關的具體實例，讓學生挖掘知識的本質和聯系。有助于學生記憶與理解，同時通過具體實例的情境提高學生的知識遷移能力。

（二）激發學生的學習興趣

學習是在一定的情感環境基礎上進行的。情感是認知的有利條件。知識通常是枯燥的，而學生感興趣的往往是有一定故事情節、與生活結合緊密的例子，它能有力地激發學生學習的興趣和愿望，產生學習動力，促使他們主動地學習，更好地認知。

（三）促進學生探究和團結協作

在化學教學過程中，教師經常通過一定的教學情境提出問題，激發學生的好奇心，從而引發學生的探究欲望。所以說教學情境是激發學生探究的導火索，促進學生探究能力發展的必要環境和條件。探究的產生往往是團結、交流的開始。

二、生活聯系化學教學

新課程的實施要求教學能夠回歸學生的生活世界，能夠創設出更多符合生活特性的教學情境。

例如，在“關注營養平衡”的教學中，教師就可以創設生活情境：在日常生活中，我們會接觸到糖類、油脂、蛋白質、微量元素等，這些對于人體健康都有直接影響。那么，我們應該如何掌握人體糖類、油脂、蛋白質、微量元素等的百分比呢？如何才能夠確保營養的平衡呢？通過這樣的情境聯系學生的生活實際，創設有效的情境，學生為了掌握自己的營養平衡，就會產生濃厚興趣。在化學教學中，我們不能忽視生活實際的重要性，在學生的日常生活中，我們能挖掘眾多的情境資源供教學使用。

三、利用化學實驗

李政道先生曾說：“如何強調實驗教學都不會過分。”因此，在化學教學中，為了更好地刺激學生的感官，讓學生感受到實驗和現實生活之間存在的差異，我們就可以利用化學實驗創設情境。在學習階段，學生對于新鮮事物都會產生濃厚興趣，從而牽引學生探索未知的知識，這樣學生才能夠將注意力集中到課堂上，思維活躍度才能提高，才能夠積極地討論、思考實驗的每一個步驟。當然，教師也可以利用情境創設出一個與學生認知水平存在一定差異的問題，這樣也能夠提高學生的思考興趣。

在教學中，教學方法沒有唯一這一說。要強化化學實驗的表現力，我們還可以通過多種形式的實驗，例如探究性、趣味性的實驗，并且留給學生充足的時間思考、動手實踐，這樣才能培養學生的創新能力，也能夠獲取一定的教學效益。但是在實驗教學過程中，我們要注意教師只能作為引導者，學生才是主體，當問題提出后，需要學生分析、思考，從而得出結論。這樣的方式也有利于學生創新能力、科學素養的培養。

四、教學情境的創設方法

（一）通過認知規律創設情境

學生是學習活動的主體，教師是知識的主導。學生在學習知識之前，已經有一定的知識基礎，并且學生的年齡和心理也會對學生接受新知識產生一定的影響，所以在創設教學情境時應該符合學生的認知規律。

（二）通過學習目標創設情境

學習情境是服務于內容主題和學習目標的。教師在設置教學情境時，應該本著針對所要學習的內容主題和目標的原則，安排具有明確目的性的情景。在設置情境時，還要考慮能夠讓學生很自然地融入其中，以便更好地接受所要學習的內容。

（三）通過實驗創設情境

化學教學注重實踐，實驗現象恰恰能夠更深刻地使學生記住和理解所學的知識。因此，利用實驗設置情境是一種有效的手段，能幫助學生更好地掌握所學知識。

（四）通過生活創設情境

生活也是學習化學的重要來源，更是學生應用化學知識的最大場所。在正常生活中，許多物品，現象時間和經驗都可以被應用于化學課的情景設置。因此，教師可利用生活中的社會熱點問題，工業生產問題，以及能體現化學與社會、經驗、人類文明發展有關的問題創設情境。

（五）通過問題創設情境

化學課堂教學過程就是在不斷地提出問題，分析問題，解決問題中進行的。因此，在教學過程中，利用問題設置情境，活躍學生思維，激發學生的探究心理是非常重要的。

五、加強環保教育

在改革開放之后，人們逐漸認識到了環境保護的重要性。因此，作為未來的主人翁，對于學生的環保教育也不能夠忽視。

例如，在教學“保護生存環境”這一章節教學內容時，為了讓學生更懂得改善大氣質量、處理垃圾、保護水資源的重要性，教師可以通過以下介紹進行：二氧化硫、氮氧化物、三氧化硫等會刺激人們的眼睛和呼吸道黏膜；一氧化碳、乙烯、甲烷等是造成機體缺氧的有害氣體；氟利昂會破壞大氣臭氧層；二氧化碳會造成溫室效應。這些都會對人體產生嚴重的危害。所以，在教學教學中，教師就可以同學生一起處理實驗之后的廢水、廢氣，強調學生的環保意識。在實驗當中所產生的廢氣可以利用NaOH溶液吸收，廢水需要倒入指定廢水缸，做好集中處理，絕不污染環境。在做雨水pH的測定實驗時，學生能夠體會到酸雨嚴重的腐蝕性，也能夠認識到環境保護的重要性，在這一過程中，教師也可以教會學生如何使用化學原料避免污染。

總之，在中學化學教學中，教師應當創設多樣化的情境。化學教師應當找尋切入點，大膽創設情境。但是教師也要認識到創設情境不能夠一味盲目進行，更多的需要貼近教學實際、貼近學生實際，如此才能夠提高化學教學效率。