對初中歷史課堂教學存在問題的分析

楊軍

摘 要： 初中歷史這一學科歷來不被重視，雖然近年來納入中考的參考范圍，但只是在初三才重視。結果，學生在初一、初二上歷史課時根本不聽，認為只要到初三突擊一下就可以了。中學歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養于一體的系統過程，但目前基礎年級的歷史教學沒有很好地兼顧這三大功能，導致學生忽視全面掌握知識，淡化能力培養。

關鍵詞： 初中歷史 課堂教學 存在問題

目前，初中歷史教學處于改革與發展之中，經歷著轉型和變化。可以說，歷史教學從沒有像今天這樣在改革中探索，在探索中實踐，在實踐中提高。在這種新形勢下，老的問題如何處理，新的問題又如何解決，需要廣大歷史教師進行深入研究。我認為目前初中歷史教學存在以下問題。

一、歷史在中考中還不是必考科目而不被重視

歷史近年來在中考中仍然不是必考科目，所以從學校領導、老師到學生、家長都不重視歷史學科。教學內容雖然多，“上下幾千年，縱橫幾萬里”，但是教學時間安排得短、緊，加上在小學階段雖然開設了“社會”課，但是有名無實，從未有老師正式上過課，可以說小學生都是歷史盲。到了初一、初二一般每周兩課時，追炮子似地上完新課就差不多，初三課時多一些，但既要學完世界歷史，又要系統復習三年所學的內容。學校在安排教師分擔課程時，多作為零頭任意分擔給教師，專職歷史教師很少。因而大部分歷史教師上課時就是照本宣科讀一次，或大概講解一下，然后就是讀。臨考就利用音樂、體育、美術課等突擊讀一下，讓學生在教本上標記重點、難點，然后讓學生死記硬背。由于受傳統觀念主、副科觀念的影響，在基礎年級各階段，歷史學科在學生心目中地位不高。而且因為平時考試沒有體現足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣能取得好成績，所以“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數學生所接受。雖然近年來有所重視，但根深蒂固的思想很難改變，因此教師的講解成為徒勞。

二、研究性學習難開展與課堂教學中師生互動性不強

現行的歷史教材容量太大，使教師感到即使刪除一部分內容不講，在規定時間內完成教學任務也相當吃力，于是在課堂教學中給學生自由思考和動手的時間所剩無幾；初中學生缺乏自覺性和自控能力，而一些班級人員過多，教師不具備“威嚴”是難以維持良好的課堂秩序的，加之學生的知識水平參差不齊，一些活動課、研究性課根本無法開展，即使勉強開展，也難見成效；現階段的初中歷史教學受課時少、考試壓力等方面的限制，教學仍注重知識的灌輸而輕視實踐應用，重視學科的系統性而忽視學科知識間的相互聯系和交叉滲透，尤其缺乏社會實踐活動。

新課改下，新課程教學將教學的本質定位于交往，課堂教學中要求師生互動、生生互動、全員互動。就目前來看，多數教師在教學中已經具有這種意識，但實際操作往往效果不佳，比如啟發式教學，存在“啟而不發”的問題，問題教學存在“滿堂問”的現象，討論、合作流于形式等，教師不能調動學生討論問題的積極性，不能走進學生中參與學生的討論，沒有形式探究型的學習氣氛，還在控制學生的思維，使本來應該鮮活的課堂變得枯燥死板。

三、不重視接受性學習，弱化基礎知識教學

自主探究、實踐體驗、合作交流和接受性學習等不同的學習方式有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯，接受性學習自有它獨特的用武之地。基礎知識，即《課程標準》中學習水平歸入A層次的那些明確知識——能清晰地陳述和反思的知識，前人認識的結晶——通過接受性學習獲取，直接、系統、花時少效率高。只是我們要注意，采用接受性學習方式時，不要硬塞，而要重視發揮學生的主動性，使之成為有意義的接受性學習。學生通過老師的傳授接受知識，是天經地義的，所以接受性學習方式的正確運用，在基礎型課程教學過程中是不可缺少的。

但目前不少老師把接受性學習方式等同為“灌輸教學”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強調、突出研究性學習，就會有意無意地放棄對基礎知識的系統傳授，它的直接后果是弱化了基礎知識。在這種狀況下，老師的教學行為表現為連續不斷地提問。聽過這么一節課，未見老師對基礎知識的指點傳授，也未見學生對知識的識記，上課伊始老師就不斷提問，整堂課竟提了三十多個簡單而直接的問題。學生隨之忙忙乎乎不斷舉手起立，照本宣科。在課后隨機的抽查中，大部分學生離開教科書，連最基本的知識都答不上來。

這種高密度低要求的提問，囿于教學內容的表面，基本無質疑、思辨的價值，卻排擠了本該得到重視的基礎知識教學，還將歷史課極為重要的時序——歷史事件的延續性、人物的完整性等割裂得支離破碎，教學過程毫無生趣。其實，這種以“滿堂問”代替“滿堂灌”的做法，其本質仍未跳出“灌”的泥淖。

四、歷史教師觀念急需轉變

長期以來，許多歷史課堂教學都比較沉悶，難以喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發創意和不斷探索的精神。學生完全處于被動的學習狀態，嚴重缺乏主動性和創造性，以致出現學生“人在課堂里，心在課堂外”的現象。新課標下的歷史課堂教學，是在教師的指導下，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，通過學生自主學習，合理探究結構知識的過程。教師應為學生創設合理的歷史課堂教學情境，吊起學生的學習胃口，鼓勵學生質疑問難，并用自己的方法解決問題。但有許多教師仍然未能擺脫傳統歷史課堂教學的束縛和限制，因此，在新課改下的歷史課堂教學中歷史教師必須進行教學觀念上的改變與更新。

總之，在歷史新課程改革過程中，存在的問題和矛盾時刻都在困擾我們，但是暫時的困難和問題不會也不可能阻礙我們推進新課程改革的步伐，新的課程改革需要時間和一個循序漸進的過程，同時需要所有教育工作者和一線教師不懈奮斗，不斷與時俱進，不斷開拓創新。“教為不教，學為自學”是我們渴求的教學理想境界，盡管任重而道遠，但只要大家辛勤耕耘和培育，教學中“創新課堂”，這些幼苗就能茁壯成長，并結出碩果。