小學數學與引導教學

高桂蘭

摘 要： 教師在小學數學教學活動過程中，要引導學生發現新問題，注重培養學生動手操作的能力，從現實生活中提取素材創設情境，開設生活數學實踐課，開展數學交流活動，引入開放式的問題，從知識的權威轉變為與學生平等的參與者。

關鍵詞： 小學數學 引導教學 創新能力 實踐能力

數學作為一門與人們實際生活緊密聯系的學科，被廣大的教學工作者和學生看做是一門重要的基礎課程。教師必須精心組織教學過程，激發學生創新思維，努力增強教學過程環節對學生的吸引力，引導學生積極參與到教學過程中。只有這樣，學生的聰明才智才能得到充分發揮，學習潛能才能得到開發，從而為培養學生的創新能力和實踐能力創造條件。

一、引導學生發現新問題

通常情況下，學生能有效地發揮思維想象能力是建立在寬松的環境基礎之上的。只有處于輕松愉快的環境下，才能真正促進學生思維能力的發展。教師在組織學生進行課堂互動活動的過程中，學生可以按照教師的提示和引導將自己的看法表達出來，卻很難形成系統，這在很大程度上需要教師幫助學生進行知識點的梳理和總結，在此基礎上再對其進行點撥和概括，使其及時發現并改正錯誤。

二、注重培養學生動手操作的能力

1.集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。

動手操作是學生獲取數學體驗的主要途徑之一。“我聽見了，但可能忘掉了；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了”。可見動手操作、實踐探索、親自參與何其重要。興趣是積極主動探索事物的心理傾向，它能充分調動學生的感知、記憶、想象、思維等進入最佳狀態。因此，有效的操作活動能夠使學生注意力高度集中，激發學生的學習興趣，進而迸發出學習熱情。

2.使學生獲得必要的經驗和感性認識，更好地理解數學知識。

學生學習數學是做數學的過程。動手操作就是要為學生創造探索、猜測和發現的環境，使學生通過動眼、動耳、動手、動腦、動口等活動讓多種感官協調參與，使每個學生都參與到探求新知識的活動中，最終達到學會知識、理解知識、運用知識的目的。

三、攝取現實生活中的素材創設情境，激發興趣

在我們的生活中到處都充滿著數學知識及現象，教師在教學中要善于從學生的生活中搜集信息，抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，看得見、摸得著，就會消除對數學的畏懼感、神秘感，從而產生親近感和濃厚的學習興趣。例如，教學“角的初步認識”、“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認識”時，我就先出示學生平時見到的紅領巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實物，然后通過電腦畫面，抽去實物，留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形。因為學生發現的這些幾何圖形就藏在我們的生活中，所以激發了他們強烈的求知欲。

四、從知識的權威轉變為學生學習的平等參與者

由于教師“聞道在先”、“術有專攻”，教師自然成了知識的權威者。以“教師為中心，課堂為中心，書本為中心”束縛了學生個性的發展。因此，教師在教學中要以平等的身份主動參與學生的實踐活動，了解學生的需求，拉近師生之間的距離，建立一種和諧融洽的關系，才能達到事半功倍的教學效果。

例如，在教學面積及面積單位時，學生對面積和面積單位的認識是很模糊的，不知道100平方米的面積有多長有多寬。要學生制作100平方米的卡片很困難，為了讓學生認識面積的大小，我就以平等的身份參與到學生活動中，指導學生用4根10米長的繩子在操場上圍成一個邊長為10米的正方形，同樣用4根1米長的繩子圍成一個邊長為1米的正方形。這樣，讓學生在生活實踐中動手操作，取得了良好的教學效果。

五、開設生活數學實踐課，創造應用環境

開設生活數學實踐課，是培養學生運用數學知識解決實際問題的重要保證和有效途徑。因此，教師在課堂教學中要結合學科活動，強調數學與現實生活的聯系，才能使學生感受到生活中處處離不開數學。例如在教學“面積和面積單位”后，安排學生用面積單位測量書本、課桌、教室地面、家里的客廳、臥室等地面面積。這樣，才能讓學生把所學到的知識運用到實際生活中，使學生感受到數學在生活中的用處很多，感受到身邊的許多問題需要用數學知識解決，從而調動學生學習數學的積極性和主動性。

六、開展數學交流活動，營造應用氛圍

開展數學交流活動，對培養學生的思維能力和團隊精神十分重要。因此，教師在教學中把課堂上所學的知識通過精心組織，引導學生分組交流，運用于實際生活中，教學效果很好。例如，在教學完“認識圖形”后，我就組織學生開展“看誰拼圖形最巧妙”的活動；教學完“簡單的數據整理與統計”后，我就開展“優秀統計員”的活動；在教學完“平面圖形面積計算”和“土地面積單位”的知識后，我就開展“農田計算員”的活動；在教學完“元、角、分的認識”后，我就開展“學做售貨員”的活動，等等。通過這些活動，學生體會到數學遍及生活的每個角落，并努力學習數學。

七、注重引入開放式的問題

教師在教學過程中，要注重引入開放式的問題情境，這種問題情境的主要特點是具備較強的層次性和發散性，對于一個數學問題能找到諸多解決辦法，進而能有效地開拓學生的視野和思維，鍛煉學生的數學思維能力，充分調動學生學習數學的積極性。所以，教師在開展教學活動時要充分利用各種不同的開放式的問題情境開展教學活動，有效提高課堂教學成效。

總之，只有教師不斷積累創設情境的知識，才能創設出有利于學生領悟的、真正為數學教學服務的情境。要實現有效教學，強化教學效果，就必須引導學生主動參與教學過程。教師在對學生的學習活動進行引導的過程中，應該注重發掘學生的創造性思維，把握學生的思維過程，及時發現并幫助學生彌補思維中的缺陷。借助這樣的方式，能有效體現學生的主體地位，為學生營造愉悅的學習環境。