大學(xué)英語PBL模式設(shè)計

王金柱　劉艷芳

[摘 要] 大學(xué)英語采用PBL模式符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的規(guī)定和英語語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，大學(xué)英語PBL模式設(shè)計主要包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、情境和問題的設(shè)計。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語；PBL

一、大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用PBL的必要性

首先，PBL高度吻合教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）中對大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)評估的規(guī)定。《要求》認(rèn)為“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，……使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。”“新的教學(xué)模式應(yīng)……朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種。”依據(jù)PBL的要素、流程和主要特征，它與《要求》高度吻合。其次，PBL符合英語語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。Spolsky （1989） 在他的《第二語言學(xué)習(xí)的條件》中提到，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對第二語言的習(xí)得效果有著至關(guān)重要的影響。PBL通過設(shè)計實(shí)際或接近實(shí)際的情境，發(fā)現(xiàn)問題，小組交流討論提出假設(shè)，通過自學(xué)搜集資料和解決問題，學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程既有理想的環(huán)境，也有較高的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，同時把英語作為交流溝通的工具來。因此，PBL符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

二、大學(xué)英語PBL模式設(shè)計

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

大學(xué)英語PBL模式的教學(xué)內(nèi)容有兩個，一是英語語言知識的學(xué)習(xí)和保持，包括詞匯、語法和英語國家文化；二是能力的學(xué)習(xí)和掌握，這些能力主要有運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)英語的能力和協(xié)作能力。我國有不少學(xué)者試圖把PBL引入大學(xué)英語教學(xué)，但閱讀一些文章后發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語PBL模式設(shè)計上還存在需要澄清的地方。一是問題設(shè)置不正確，表現(xiàn)在教師就課文主題進(jìn)行提問。PBL問題必須是非結(jié)構(gòu)化的問題，主要考察學(xué)生運(yùn)用語言知識解決實(shí)際問題的能力，而非考察文章的主題。二是重視學(xué)生課前自學(xué)，表現(xiàn)在有些教師讓學(xué)生課前帶著問題自學(xué)。PBL自學(xué)是學(xué)生帶著課上小組討論后分配到的問題進(jìn)行資料的搜集和解決，問題蘊(yùn)含在教師所展現(xiàn)的情境中，學(xué)生在課堂上才能接觸到，并由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。三是過度強(qiáng)調(diào)全程使用英語，導(dǎo)致小組合作不順利。PBL強(qiáng)調(diào)個體學(xué)習(xí)，學(xué)生新知識和能力的獲得是基于舊體系上的，學(xué)生依據(jù)自己的知識和能力情況，按照適合自己的方式學(xué)習(xí)。四是教師予以英語語言指導(dǎo)。PBL語言知識的學(xué)習(xí)和錯誤的糾正完全是學(xué)生自己的事情，教師不能予以指導(dǎo)。

2、情境和問題設(shè)計

PBL中的情境是英語語言運(yùn)用的真實(shí)情境或接近真實(shí)的情境，從這個情境中發(fā)現(xiàn)非結(jié)構(gòu)化問題。第一種情況：教學(xué)內(nèi)容是某個語法點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握這個語法點(diǎn)，教師設(shè)置的情境可以是“編寫教材中涉及該語法點(diǎn)的內(nèi)容”，但提供的編寫材料是不完整或不準(zhǔn)確的。學(xué)生需要仔細(xì)閱讀和分析這些材料，找到不完整和不準(zhǔn)確的地方。教師也可以讓學(xué)生編寫試卷、教案、分析文章結(jié)構(gòu)、就某個語言點(diǎn)、詞匯或習(xí)語提供例子等。第二種情況：教學(xué)內(nèi)容是跨文化知識，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解這種跨文化知識并能熟練應(yīng)用。以新視野大學(xué)英語課本為例，第二冊第三單元由兩篇文章構(gòu)成，第一篇文章講的是黑人和白人多經(jīng)歷的跨文化婚姻，第二篇講的是一個外國小伙見中國丈母娘的故事。第二篇比第一篇更符合PBL要求，情境可以設(shè)計成“外國人里奇在拜見未來中國丈母娘”，問題可以是在準(zhǔn)備以及拜見過程中出現(xiàn)的一系列由于文化差異產(chǎn)生的失誤。第三種情況：教學(xué)內(nèi)容是英語詞匯或者用語，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握改詞匯和用語的知識和用法。例如商務(wù)英語教學(xué)中，PBL教師設(shè)計出一個實(shí)際商務(wù)情景，某個人物在商務(wù)活動時出現(xiàn)了一系列英語用語或其他方面的失誤，情境中的問題由學(xué)生通過小組討論來發(fā)現(xiàn)、確定和解決。

3、現(xiàn)有教材在PBL模式中的使用

在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用PBL模式時會有如何利用現(xiàn)有教材的問題。現(xiàn)在的教材一般有三部分：課文、單詞和聯(lián)系，教師教學(xué)流程是：備課、講解課文結(jié)構(gòu)、單詞和語法，最后練習(xí)鞏固。在PBL模式中，教材中的課文可以作為解決實(shí)際問題的一種材料：學(xué)生解決實(shí)際問題時需要用到課文中的內(nèi)容和信息，或者當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握語篇閱讀能力、某個語言點(diǎn)的含義和用法時，課文可以作為分析和實(shí)際應(yīng)用的例子。教材中的練習(xí)也可以起到類似作用。

BPL作為一種新的教學(xué)模式需要進(jìn)一步挖潛其潛力，但教師不能隨意依據(jù)自己理解來改變PBL的要素和流程。在學(xué)生尚不適應(yīng)的前期階段，可以采取部分課程采用PBL，部分課程采用教師講授的辦法來過渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮佳莉.田京.基于TBL的PBL改良教學(xué)法在提高本科生綜合素質(zhì)中的應(yīng)用和思考[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生，2012，6.

基金項(xiàng)目：本文章系河北省教育廳2013年課題《PBL在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究成果，課題項(xiàng)目號：SZ132060。

作者簡介：王金柱（1975—），男，河北保定人，河北金融學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

劉艷芳（1975—），女，河北保定人，河北保定第二中學(xué)，中教一級，研究方向?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)。