語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

[摘 要] 創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，力求從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。文章主要從語(yǔ)文聽寫教學(xué)、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)、作文教學(xué)中談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是每一個(gè)教師的責(zé)任。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文；教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維，就是構(gòu)建新的設(shè)想、創(chuàng)造新價(jià)值的思維能力。江澤民同志所說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉。”因而創(chuàng)新教育是我國(guó)教育改革不斷深化的必然趨勢(shì)，也是素質(zhì)教育的核心問(wèn)題。九年義務(wù)教育《初中語(yǔ)文新課標(biāo)》作了明確規(guī)定：“語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。”所以學(xué)生的創(chuàng)造性思維是否發(fā)展關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)的成敗。語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還必須正確認(rèn)識(shí)傳授知識(shí)和發(fā)展創(chuàng)造性思維的關(guān)系。教師傳授的知識(shí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性思維的發(fā)展又是進(jìn)一步開拓知識(shí)領(lǐng)域的必要條件。若不以必要的語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維就不可能得到發(fā)展，而創(chuàng)造性思維一旦得到發(fā)展，反過(guò)來(lái)又能促使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，不但學(xué)得快，而且理解得更深，掌握得更牢。在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？我就根據(jù)自己十六年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、在書寫和聽的能力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

近年來(lái)，很多地區(qū)多有書寫能力3——5分考查題，意在提醒考生注意寫字。中國(guó)書法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是我們民族文化的瑰寶。教學(xué)生研習(xí)書法要從臨摹入手，古人云：“臨書易失古人位置，而多得古人筆意；摹書易得古人位置，而多失古人筆意。”臨和摹結(jié)合起來(lái)，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短。不管臨還是摹，都要與范字“相像”為目標(biāo)，從“形似”逐漸過(guò)渡到“神似”，其實(shí)這一過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程。培養(yǎng)“聽”的能力，主要通過(guò)課堂聽講、做筆記，班會(huì)課上聽報(bào)告，聽講故事等方式，能“快”和“準(zhǔn)”地抓住內(nèi)容的重點(diǎn)和要點(diǎn)。學(xué)生在準(zhǔn)確把握內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，可以創(chuàng)造性地辨?zhèn)稳≌妫莆罩家狻?/p>

二、在教學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

鞏固拼音、識(shí)字，修辭方法，詞語(yǔ)的感情色彩，詞性，句子的主干，短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型，單復(fù)句類型，寫作背景，作者簡(jiǎn)介，文體知識(shí)介紹等等都是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，很是龐雜，學(xué)生掌握起來(lái)不容易，那就要在平常多看多記，同時(shí)要把眾多的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分類、比較起來(lái)記憶就更容易，不但學(xué)得更快，而且理解更深，掌握得更牢，從而學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到很好的鍛煉。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要“走走看看”，既要邊歸納邊總結(jié)。如果只傳授知識(shí)而不重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、生搬硬套。因此要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和鞏固相結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生更深刻理解和靈活運(yùn)用。

三、在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

閱讀教學(xué)以讀為本，抓住“讀”字，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我經(jīng)過(guò)多年的摸索，對(duì)不同文體的文章采用了精讀、略讀、自讀的教學(xué)模式：（1）、精讀就是要讓學(xué)生精心研讀文本，不僅識(shí)其大意，更要把握文章的中心、作者的寫作思路、文章的布局謀篇，甚至文章的語(yǔ)言、藝術(shù)手法也要精心分析鑒賞。精讀主要針對(duì)短小文質(zhì)兼美的文章或語(yǔ)段（多數(shù)是散文），課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩、聯(lián)想這三步熟讀深思，使我們的學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)分析，理解文章的形式和內(nèi)容，明確文章的精華所在，而且還在閱讀的基礎(chǔ)上有“新得”。例如我在教學(xué)朱自清散文《春》時(shí)，讓學(xué)生精讀，通過(guò)引導(dǎo)理清文章“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，分析五幅生意盎然的迎春圖，贊美春天“新”、“美”、“力”的特點(diǎn)；揣摩聯(lián)想到大自然春天繁花似錦、早綠風(fēng)輕、萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，進(jìn)而感悟到春天的活力帶給人希望和力量。（2）、略讀：以極快的速度閱讀文章，尋找字面上的主要信息和少量的闡述信息，可以跳過(guò)某個(gè)部分或某些部分不讀，為了達(dá)到目的不斷靈活地調(diào)整閱讀速度。這主要針對(duì)敘事性的文章，主要是小說(shuō)（當(dāng)然小說(shuō)里面也有精彩語(yǔ)段和句子需要細(xì)讀）。限定時(shí)間讓學(xué)生集中精力閱讀，邊讀邊思、邊歸納總結(jié)，以最快的速度把握文章的主旨和要點(diǎn)，擷取精華。（3）、自讀：教師提出要求，學(xué)生閱讀，寫出讀書筆記。通過(guò)自讀擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，鞏固精讀、略讀的成果，培養(yǎng)自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、在綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)在初中很多版本的語(yǔ)文教材的各單元中都有，其實(shí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)向課外延伸的一種方式。語(yǔ)文的綜合性最強(qiáng)，不能以教材為限，否則就是畫地為牢，讓學(xué)生成了井底之蛙，教師也永遠(yuǎn)都走不出韁繩的羈絆。綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)很大程度上是課外活動(dòng)的影子和各個(gè)學(xué)科的整合，它要求發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

首先，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵課外讀物，尤其是名著。有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生以開闊眼界、培養(yǎng)能力、提高思想和審美水平為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)行“四結(jié)合的特點(diǎn)，”即讀課內(nèi)外同一類型的文章，讀同一作家的作品，讀符合年齡特點(diǎn)和思想實(shí)際的文章，讀國(guó)內(nèi)外名著。要求博覽與精讀相統(tǒng)一，讀與寫相結(jié)合，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，以吸取精神養(yǎng)料，有所創(chuàng)新。其次，課外實(shí)踐也是綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)吃緊的人際關(guān)系、地震災(zāi)情、洪流泛濫、氣象監(jiān)測(cè)、經(jīng)貿(mào)往來(lái)、中菲狀況、恐怖組織等等都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至創(chuàng)造性地向有關(guān)部門提出好的看法和主張。再次，定期舉行一些創(chuàng)造性活動(dòng)。七年級(jí)開展“猜謎語(yǔ)”、“問(wèn)題解碼”、“說(shuō)文明”等活動(dòng)；八年級(jí)開展“學(xué)雷鋒，樹新風(fēng)”、“防身術(shù)”等活動(dòng)；九年級(jí)開展“談惜時(shí)”、“拜偶像”、“招標(biāo)會(huì)”等活動(dòng)。這些創(chuàng)造性地活動(dòng)開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充實(shí)了學(xué)生的頭腦、豐富了學(xué)生的生活；同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的適應(yīng)能力和活動(dòng)能力。

五、在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

作文也是一門思維學(xué)科，創(chuàng)造性思維的特征遍布于作文教學(xué)的每個(gè)角落，因此作文教學(xué)在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維方面有著許多得天獨(dú)厚的有利條件，有著不可估量的作用。而課堂是進(jìn)行作文教學(xué)的最主要的手段和方式，在課堂上通過(guò)各種教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)造的個(gè)性，是十分很重要的任務(wù)。（1）、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維構(gòu)思立意，深化主題。我在平時(shí)就比較注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，印象最深的是在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《聞一多先生的說(shuō)和做》一課時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出作為學(xué)者和民主戰(zhàn)士前后兩個(gè)時(shí)期的聞一多先生與眾不同的“說(shuō)”和“做”，從而引導(dǎo)學(xué)生描寫人物的方法是多種多樣的，只要突出某一主題就行。以后我讓學(xué)生作文，往往讓他們先運(yùn)用發(fā)散性思維確立中心，每次總有一些習(xí)作立意較新穎、較深刻。（2）、運(yùn)用變通性思維觀察生活，選取素材。變通性思維就是要求根據(jù)問(wèn)題的不同層面，變換思維角度或思維路徑，從不同角度去體驗(yàn)生活、思考問(wèn)題，就同一個(gè)問(wèn)題從不同的角度去思考，提出不同的答案，可以增強(qiáng)學(xué)生思維的隨機(jī)應(yīng)變、靈活機(jī)動(dòng)性。

老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。使學(xué)生擺脫課堂傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，解放學(xué)生的口、手、腦，使學(xué)生能自主處理學(xué)生學(xué)習(xí)與教材、學(xué)習(xí)與玩的關(guān)系，注重課內(nèi)外結(jié)合。重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，而且關(guān)系到21世紀(jì)人才的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是每一位老師的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]《創(chuàng)新——興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力》人民網(wǎng) 2002年11月19日第一版.

[2]九年義務(wù)教育《初中語(yǔ)文新課標(biāo)》.

作者簡(jiǎn)介：徐軍（1978—），男，單位：開陽(yáng)縣第四中學(xué)，本科學(xué)歷，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。