創新教育培養模式，促進高校學生全面發展

[摘 要] 從當今的社會來看，重視人的作用、尊重人性和人格似乎成了現在最令人關注的問題之一。隨著社會的開放，人們的思想和觀念也更加地開放，“以人為本”這樣的價值觀念在現代社會的影響力是不斷上升的。這種觀念的傳播，很大一部分體現在教育上，在這個高呼培養“創新型人才”的時代，高校的教育培養模式依舊有待創新。

[關鍵詞] 教育；創新；個性；發展

從當今的社會來看，人人平等、發揮個體主觀能動性、尊重個性成了如今價值觀的趨勢。在教育方面，傳統來說，一直都是老師教、學生記這樣的灌輸方式來進行的：教師永遠都是“教育者”、“園丁”，學生永遠都是“受教育人群”。這樣的教學模式實際上是完全抹殺了學生的個體性，忽視了學生的個性，顯然是走不長遠的。高校的學生由于是大學生，他們大都接近成年或已成年，因此是不同于之前的學生的。他們開始不斷地獨立，開始有了自己的思想、決定，所以高校的教育培養模式即便是傳統的模式，也不可能是完全的“灌輸式”。盡管如此，在這個高呼培養“創新型人才”的時代，高校的教育培養模式依舊有待創新。

一、當前教育培養模式的現狀及問題

1、注重知識培養，“灌輸式”教育，忽視了能力的培養

高校的教育中，由于教育對象依然是學生，因而知識的傳授必然是首要的。每一名高校的學生受完教育后，都應當具備有合格的專業知識。教師教、學生聽的“灌輸式”教課模式是不適合大學課堂的。高校的學生是最富有活力和創造力的年輕人，“灌輸式”的教課模式只會出現臺上教師滔滔不絕、臺下學生搖搖欲睡的課堂氣氛。

2、日常的管理過多地專注于“把學生管住”，而忽視了引導的作用

高校是一個思想活躍、自由開放的教育圣地，學生的管理工作既要求給學生自由空間，又需要做到嚴明紀律，管理者要做到張弛有度，就必須進行不斷地研究和改進。因此，高校的學生管理工作一直都是各高校管理者需要探究和改進的重點。在現今的大學校園中，進過調查我們發現，盡管我們一直努力地向“做好學生管理工作”前進，但是很多的高校學生的管理都走進了一個“把學生管住”的誤區。

3、習慣于“整體劃一”，所有學生統一用一個標準來衡量

受教育的學生是集中在一起學習的，一節課堂上教授知識的老師也必然只有一名，然而學生是人，人與人是不同的，其思維更是不同。這種“一對多”不同個性集合的現狀就造成了“一個標準衡量多個學生”的結果。個性各異的學生學習同樣的知識，并以同樣的考核方式進行衡量優差，并由此來判斷哪些是三好學生、哪些是優秀干部。顯然，這種“一視同仁”的方式時需要改進的。

二、改變傳統教育培養模式的策略和方法

1、注重學生在教育活動中的主體地位

要注重學生在教育活動中的主體地位，就必須改變“灌輸”、改變常規“老師教、學生記”的授課模式，增加課堂活躍性，充分發揮學生的主體作用。可以采取角色反串、辯論、視聽、學生研討等方法，教師適當“放權”，學生亦能發揮其主體作用。

2、改變以往以“管住學生”為目標的思想，嘗試以引導的方式帶動學生

在高校學生管理中，要利用好學生干部資源，也使更多的學生參與進來，是學生能夠進行自我的管理。所謂自我的管理，就是在學校管理者的監督的指導下，由學生組成干部隊伍，對學生進行管理，形成一個對學生自己進行管理的管理系統。因此，在高校學生的管理和教育中，應該完善好學生工作的制度，并對其管理工作的體制進行優化和改進，形成一個學生會帶動各專業班長、團支書、各種委員的網絡管理系統。這樣，學生們自身有了責任感，對自己的紀律等各方面都會趨于表率，學校紀律也必將會大大改善。這種引導的方式，不僅鍛煉了學生的工作能力，也做好了學生管理工作，同時也達到了管住學生的效果。

3、充分尊重學生的個體多樣性，靈活考核

大學生是活力和創新力量的代表，因此擁有不同的個性是值得支持的。學生個體的多樣性在高校的各種考核中，也應當受到尊重。對個體多樣性的尊重，突出地表現在成績的考核上。因此，可采用學分制。學分制尊重學生的意愿，學生可以跨年級、跨專業地進行修課選擇，自己不擅長的專業可以不修，規定大學期間達到一定學分，便可畢業。此外，學生根據自己特長在校內、外參加各種比賽、活動，也應當在學分中有效，支持學生才加各種業余比賽，促進學生全面發展。這樣，學校活力必然會大大地被激發，同時學生的個性也得到適當的釋放，考核也更加公平。

總結：

在現代社會這個新形勢之下，高校里培養的是祖國未來的棟梁，我們勢必要重視。我們應當用新的教育培養模式，既要注重知識的培養，又要尊重學生的個體性，同時對學生加以引導，并積極地進行思想教育工作，營造一個和諧的校園環境，促使高校學生德、體、智全面發展，為我國未來的建設提供更多的有用之才。

作者簡介：戚建永（1983—），男，河南省上蔡縣人，工作單位：黃淮學院藝術設計學院，碩士研究生，研究方向：產業經濟學。