職業(yè)教育一體化教育模式的探究

【摘 要】隨著目前社會經(jīng)濟快速增長的時代，對社會各行業(yè)工人及服務(wù)人員的從業(yè)要求更高，尤其作為社會技術(shù)人才輸出的搖籃，職業(yè)院校的職業(yè)教育首當其沖成為焦點，什么樣的職業(yè)院校，什么樣的教學模式，教學方法才能更符合行業(yè)對人才的要求。在社會對人才的新的要求下，職業(yè)院校開始嘗試對教學模式及教學方法的改革，使得學生更適應(yīng)社會的需求。

【關(guān)鍵詞】一體化教學 項目教學 高壓電器裝配

在目前的教育改革背景下以前以教師為主體的傳統(tǒng)講授模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的職業(yè)教育，而以學生自主學習為主體的新型教學模式——一體化教學模式是最近幾年內(nèi)職業(yè)院校教學模式改革的方向[1]，但是大多數(shù)的職業(yè)院校目前還停留在理論指導上或者半一體化狀態(tài)，沒有真正地實現(xiàn)一體化教學。

一、傳統(tǒng)教學與一體化教學的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學方式有時是同一門課程，理論部分和實訓部分是由不同老師講授的，不同老師的授課方式及分析事物的方式不同，導致學生很難把理論知識和實際操作結(jié)合起來，這樣實訓老師又得重復的復習，一是浪費大量的時間，影響教學進度；二是學生似懂非懂也懶得去學習，影響學習效果。即使是同一老師講授，但是由于受實訓條件的限制，理論部分和實訓部分的進度不一致，也導致學生的學習效果不高。一體化教學是指把教學設(shè)備和學生實訓設(shè)備進行合理優(yōu)化，同安置于實訓車間，在整個學習過程中，老師和學生共同參與，完成某一個學習任務(wù)，而不再是學生以老師的意愿或者老師強加給學生的思維方式進行學習、在這個過程中老師邊教、學生邊學，然后共同完成學習任務(wù)。最后提升了學生的學習興趣，提高了教學效果。傳統(tǒng)教學和一體化教學最大的區(qū)別在于傳統(tǒng)教學老師是主體，學生被動學習；一體化教學學生是學習主體，老師主要起引導、指導的作用。

二、實施一體化教學的意義

一體化教學模式典型的教學方法是項目教學法[2]，通過某一個典型的工作任務(wù)，老師可以將一個相對獨立的項目完全交給學生自己來完成，在這個過程中學生負責搜集信息，制定方案，完成實施過程及最后的自我評價和互相評價，通過項目任務(wù)的方式，讓學生在理論學習中鍛煉實操動手能力；在實操中鞏固、強化理論知識，使學生喜歡學習、樂于學習。實踐表明，該教學方法收到了較好的效果，對教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。

三、一體化教學方式改革方向

1.授課方式的改革

以《高壓電器設(shè)備裝配》為例，傳統(tǒng)的教學方式是老師先進行理論知識的講解，講高壓電器產(chǎn)品概述、電力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成；然后針對某一種高壓電器產(chǎn)品講解其結(jié)構(gòu)、功能，在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用；最后講解該產(chǎn)品的裝配工藝及注意事項，指導學生裝配完成進行調(diào)試直到可靠動作為止。

一體化教學方式主要以項目教學法為例，第一步：教師把企業(yè)生產(chǎn)崗位的工作項目和課程的學習內(nèi)容進行整合，提煉出一個可以在教學環(huán)節(jié)實施的工作項目給學生，包括下發(fā)工作任務(wù)書，解讀任務(wù)書及學習目的，教師先進行學生的分組，養(yǎng)成學生的團隊協(xié)作能力；帶領(lǐng)學生參觀發(fā)電廠和變電站，讓學生了解高壓電器產(chǎn)品在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用，引起學生的學習好奇性和高壓電器產(chǎn)品在電力系統(tǒng)中的重要性；通過多媒體教室或計算機機房學習高壓電器產(chǎn)品裝配的3D演示圖，讓學生更深刻地理解高壓電器產(chǎn)品的裝配工藝及相關(guān)理論知識。第二步：學生針對任務(wù)書自己制定工作方案，以達到工作任務(wù)的目的為主，并由學生組間互相討論，最終確定實施方案，老師在整個過程只做指導和引導。第三步：由學生為主導，老師輔導來完成整個項目的工作任務(wù)，在此工作過程中遇到問題老師進行現(xiàn)場指導和解答，或者給予學生提示，但不參與工作過程。第四步：工作完成之后，先由學生組內(nèi)或組間互相檢查，如果發(fā)現(xiàn)錯誤或故障，進行自我排除，并且一定要有檢查記錄，最后由老師來檢查，直到確定無誤后才能宣布任務(wù)結(jié)束。第五步：對于每一組學生的作品要求組間互相評價打分，且要求學生嚴肅認真，最后由老師評價打分，兩次打分都記入這次工作任務(wù)的總成績。

2. 教材的改革

傳統(tǒng)的教材是理論知識和實訓部分分開的，由于教師的配備問題及教學資源的限制問題等，都不能完全做到一體化教學[3]。教材是老師授課和學生學習的參考資料，要完全地實現(xiàn)一體化教學，要根據(jù)自己學校的教師資源，實訓資源和學生自身素質(zhì)等綜合考慮，編寫適合自己學校的一體化教材，或者稱之為學材更合適，一體化教學的方式是以學生為主體，讓學生自主的學習，不是老師機械式的講授，所以教材的編寫對于學生來說要通俗易懂，且具有一定的吸引能力，或者當學生拿到教材的時候，看到學習單元（項目）的時候，能知道自己需要做什么，怎么做。因此編寫的教材一般以學習情境分類，一個學習情境下面有學習項目，學習項目下面有學習任務(wù)，以及教學情境的設(shè)計。新型的一體化教材要能體現(xiàn)一體化教學的特點。同時除了教材還有與之完全相對應(yīng)的教學大綱、教學計劃，應(yīng)該在原有的教學大綱基礎(chǔ)上重新修訂，編寫教學大綱。教學計劃，編寫課程描述、課程標準。

3. 課程情境設(shè)計

要想成功上好一體化課程，必須要有完整的情境設(shè)計，或者適合一體化課程的情境設(shè)計，以《高壓電器設(shè)備裝配》為例，傳統(tǒng)的電器裝配類課程的實訓部分只是針對幾種典型的電器設(shè)備進行拆卸和裝配，直到學生完全的熟練為止，純粹為了裝配而裝配，用學生自己的話說就是不停地擰螺絲，并沒有和企業(yè)的生產(chǎn)崗位相結(jié)合，所以畢業(yè)的學生只是學會了如何裝配，在實際的生產(chǎn)過程中遇到問題還是手足無措，就拿隔離開關(guān)導電部分的裝配來說，有些學生只知道按照裝配圖紙把所有的零部件按照順序裝到一起就算完事，不知道裝配時需要涂敷導電膏，不知道裝配時應(yīng)該選擇什么工具，在裝配的過程中應(yīng)該用什么型號的螺栓。一體化課程的情境設(shè)計是把某一個裝配過程設(shè)置成實際的生產(chǎn)過程。

在設(shè)計教學情境的時候不妨可以這樣：學校校辦工廠專門生產(chǎn)戶外高壓隔離開關(guān)，在教學的過程中，老師和企業(yè)生產(chǎn)車間合作，將學生的教學過程搬到企業(yè)的生產(chǎn)車間進行，老師講解、引導，企業(yè)職工指導，學生直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)過程中。在這樣的學習情景中，學生將學習的鉗工裝配、電力系統(tǒng)、高電壓技術(shù)等方面的知識應(yīng)用到實際的生產(chǎn)過程；加深了理論知識的理解，鍛煉了生產(chǎn)操作技能，同時對于學習的學生來說，從剛開始的一個小小的零部件到裝配完成的龐然大物，心理上有種滿足感，更能激發(fā)學生學習的積極性。

4. 師資配備

一體化教學的改革對于老師的要求更高，要完美的事實一體化教學或者使教學質(zhì)量更上一層樓，必須有一支更專業(yè)化的師資隊伍，對理論知識的掌握更徹底。同時又能對學生的實訓設(shè)備進行熟練的安裝于維修。學校一方面引進企業(yè)的高技能人才加強師資隊伍建設(shè)，又可以通過老教師幫助年輕老師快速成長，讓年輕老師把扎實的理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化到實踐技能。并且在學校開展一體化教學老師的評教，競賽，組織公開課等多種方式，讓大量的老師很快地成長，能成為一體化教學的骨干教師或?qū)W科帶頭人；另一方面派遣年輕教師外出學習，學習一些國內(nèi)其他院校先進的一體化教學方法或者到國外一些學校參加國外的先進的職業(yè)教學培訓，比如說德國的職業(yè)教育在世界職業(yè)教育方面具有引導性；在一方面派遣一部分年輕教師利用假期時間下企業(yè)掛職學習，加強自身的實踐能力，能更好地實施一體化教學。

5. 考核評價方式的改革

傳統(tǒng)教學模式的考核評價方式主要以試卷的考核為主，或者是最后一次的實訓課題為主，這樣的考核方式對于有些學生來說反映不了知識或技能的掌握情況，所以這樣的考核方式不適合于現(xiàn)在的一體化教學模式，一體化教學模式強調(diào)學生的自主學習能力，考核主要體現(xiàn)在過程性考核，在整個學習的環(huán)節(jié)中，某一個學習過程都有自己的考核要求，某一個學習任務(wù)的考核目標都不一致，只有這樣的考核方式才能體現(xiàn)教學效果。

一體化教學模式的完全開展任重而道遠，所以要真正改變目前職業(yè)教育的這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)出現(xiàn)狀社會，企業(yè)需要的高技能人才，還要我們職業(yè)教育者不斷的創(chuàng)新，改革嘗試，最終培養(yǎng)出合格的優(yōu)秀人才。

【參考文獻】

[1]吳映輝，程靜. 理論實踐一體化教學模式的探討[J].職業(yè)教育研究. 2008（6）.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].教育科學出版社，2011（6）.

[3]王彥軍. 職業(yè)教育中一體化教學模式初探[J].成都龍泉教育網(wǎng) http：//www.cdlqjy.com/zjw/zjky/201103/20110330091106_21814.html.

【作者簡介】

樊寶成：（1966-），男，陜西西安人，大專，一級實習指導教師，研究方向為高壓電器裝配與維修。