優化教學結構創設高效課堂

聶江芳

內容摘要：本文探究了優化教學結構，創設政治高效課堂的策略，即以學案引導學生預習，設置教學情景引導學生開展合作探究，教師與學生互動、精講點拔，堂上訓練與檢測構建政治高效課堂。

關鍵詞：高效課堂 充分預習 合作探究 訓練檢測

美國心理學家布魯納所倡導的四大教學原則的核心是“結構性原則”，其要求我們按照最優的結構組織課堂教學，科學地安排教學程序和組織教材，優化課堂教學過程。教學實踐證明，同樣的教材，同樣的教學設施，同樣基礎的學生，課堂教學結構不同，教學效果往往大不一樣。筆者根據教學實踐，就如何優化教學結構，創設政治高效課堂略陳管見。

一、以學案引導學生預習，是高效政治課堂的切入點

“凡事預則立，不預則廢。”指導學生高效預習是構建高效課堂的前提保證。讓學生的高效預習落到實處的做法就是教師課前編寫導學案，學生根據導學案進行課前自學。學案的編寫要貫徹三原則，即基礎知識原則、學法指導原則和提高能力原則。學生根據導學案進行預習后，教師必須對預習進行檢查和評價。否則，學生的預習過程就會有很大的隨意性，就會影響本節的課堂教學效果。教師在上課前可利用個別提問的形式，了解學生對本框題基礎知識的掌握情況。

二、設置教學情景，引導學生開展合作探究并展示交流，是高效政治課堂的支撐點

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是課堂的主人，教師只是課堂的引導者，應該設法調動起學生學習的主動性。現代認知心理學研究認為：兒童的學習并不是一個單純的接受知識的過程，而是一個始終伴隨著情意活動的復雜認知過程，學習興趣作為情意活動中最活躍的因素之一，對認知活動起著始動、調節、催化等重要功能。因此，作為政治教師，在整個教學過程中就要做到創造引起學生學習興趣和學習高潮的教學情景，引導學生思考，通過生生互動，讓學生自己去感悟認知過程。一節課是否高效，與學生是否主動參與是密切聯系的。

建構主義學習理論強調創設真實情境，也就是教學情景的創設必須貼近學生、貼近社會、貼近實際、貼近時代。設計教學情景問題的梯度和坡度要合理，使學生真正成為學習的主人，教師教得輕松，學生學得愉快。教師應充分利用現代教育技術創設與教材相關的、盡可能真實的情境，根據學生認知的“最近發展區”為學生提供豐富的背景材料。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習政治課的興趣與內在動力。在合作探究過程中，教師應創造條件，讓每位學生展示自己的學習成果，這樣有利于進一步激發學習的積極性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握。

三、教師精講點拔，與學生互動，是高效政治課堂的關鍵點

新課程的核心是“以人為本”，“開放性”是高效課堂的重要特征，它體現在教師主導作用與學生主體地位的落實。為此，課堂教學目標必須落實于過程與方法，讓學生成為課堂的主人，使教學過程真正成為學生認知、質疑、思考和創新的過程。而“精講點撥，與學生互動”是發揮教師主導作用與學生主體作用的重要手段。在學生自主學習和合作探究的基礎上，學生仍然迷茫困惑時，老師的精確的講解和點撥就會使學生感覺豁然開朗，茅塞頓開，思維得到拓展。教師應根據教學重點、難點及學生在討論交流過程中出現的錯點、混點、漏點等進行重點講解，解難釋疑。教師精講一定要把握住最佳時機，才能取得最佳的教學效果。教師精講，還必須讓學生參與進來，而不是一言堂。為此，教師要設計不同層次的思考題，層層深入，與學生互動，引導學生突破自學不會、探究不出的疑難問題，從而達到教學目標。

四、課堂訓練與檢查，是高效政治課堂的出發點和落腳點

當堂訓練作為教與學的交匯點，不僅是衡量教學有效性的重要尺度，更是高效課堂的落腳點。為了保證課堂訓練的效果，發揮其應有的作用，教師在編制練習時應注意：（1）選編題目要注重目的性和高效性。要立足課程標準和考試說明，理出新授知識中的重點。課程標準和考試說明是選編試題的依據，是課堂訓練的方向所在。教師在選編試題時要認真研讀課程標準和考試說明，分析教材文本，理出重點，這樣才能在選編試題時做到重點突出，以保證學生在課堂訓練中練在“關鍵處”。（2）基礎性和趣味性。不搞偏、難、深的練習，而要注重基礎知識和基本技能的訓練；題目要理論聯系實際，增加趣味性。（3）典型性和系統性。典型性是指選編的習題在同類習題或某種方法中具有代表性，學生解答之后，能以題及類，以點帶面，掌握此類題目的解答規律。