論基礎(chǔ)寫作課程的開放式教學(xué)

魯雪莉

內(nèi)容摘要：基礎(chǔ)寫作是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)平臺(tái)課，如何進(jìn)行教學(xué)改革以適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。本文立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，從教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)氛圍情境化、課程考核靈活化三個(gè)方面，展開對(duì)基礎(chǔ)寫作課程的教學(xué)改革思考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 基礎(chǔ)寫作 教學(xué)改革

基礎(chǔ)寫作是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)平臺(tái)課。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理論課程，其目的旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的寫作理論知識(shí)與實(shí)際的應(yīng)用寫作能力。在目前的高校寫作課程教學(xué)中，比較普遍的模式是把寫作教學(xué)作為一個(gè)封閉的教學(xué)過程。在教學(xué)中把過程靜態(tài)化，采用教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽這種常規(guī)的授課模式。就基礎(chǔ)寫作課的內(nèi)容來說，往往是教師通過講解某個(gè)具體文本，從主題、結(jié)構(gòu)、寫作技巧、語言風(fēng)格等方面逐一分析，引導(dǎo)學(xué)生提高其寫作能力。此種教學(xué)方式常規(guī)中庸，雖然在一定程度上也能夠提高學(xué)生的寫作能力，但總的來說成效不大，學(xué)生的寫作積極性不能得到有效的調(diào)動(dòng)，相對(duì)陳舊單一的教學(xué)方法在一定意義上可以說限制了學(xué)生認(rèn)知與寫作能力的有效提高。

新世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，高等學(xué)校教育方針由傳統(tǒng)單一知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向多元復(fù)合型人才培養(yǎng)，不僅需要高校畢業(yè)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且需要其具備更強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。“以往專業(yè)的細(xì)致化，被廣博基礎(chǔ)的‘通識(shí)課程、運(yùn)用性的文化知識(shí)所替代。越來越重視學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”1同時(shí)，隨著信息時(shí)代的到來和新的寫作語境的產(chǎn)生，寫作樣式日益豐富，寫作主體日趨多樣。與此相應(yīng)的，作為高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一的寫作課程，如何進(jìn)行教學(xué)改革以適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，無疑是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。在寫作課程教學(xué)中，如何與時(shí)俱進(jìn)，探索新的教學(xué)模式，是廣大寫作教師應(yīng)該思索的問題。對(duì)此，筆者進(jìn)行了深入的思考，認(rèn)為寫作課的教學(xué)應(yīng)該由封閉走向開放，由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)，主張立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提倡從教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)氛圍情境化、課程考核靈活化等三個(gè)方面展開寫作課程的開放化教學(xué)。經(jīng)過近年來的寫作教學(xué)改革實(shí)踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)此種開放化的教學(xué)改革模式無疑有助于學(xué)生認(rèn)知與寫作能力的切實(shí)提高。

一、教學(xué)內(nèi)容模塊化

為了優(yōu)化基礎(chǔ)寫作的教學(xué)體系，筆者曾對(duì)現(xiàn)有的多種寫作教材進(jìn)行了全面審視。發(fā)現(xiàn)目前的寫作教材對(duì)于具體的教學(xué)而言各有優(yōu)劣。比如以劉錫慶的《寫作通論》為代表的寫作教材，引用了文藝學(xué)體系中文學(xué)作品的分析模式，形成材料、主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言、文風(fēng)、修改、文體的“八大塊”理論體系。側(cè)重文本分析，教師對(duì)此種寫作理論的講授的確對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的寫作行為起到了一定積極的作用。但其缺點(diǎn)是只講文章構(gòu)成與文體知識(shí)，忽視寫作主體和寫作過程，是一種對(duì)靜止的、平面的、封閉的研究，無疑對(duì)學(xué)生真正理解寫作行為、提升寫作能力是有缺陷的。為了反撥寫作基礎(chǔ)理論的研究對(duì)象不應(yīng)該是文章而應(yīng)該是寫作過程，之后出現(xiàn)了一批以林可夫《基礎(chǔ)寫作概論》、朱伯石《現(xiàn)代寫作學(xué)》為代表的基礎(chǔ)寫作教材，從技術(shù)操作、心理操作、思維操作等不同層面對(duì)寫作過程進(jìn)行了多方面闡述。無疑有其價(jià)值，但其仍是封閉和靜止的，并將寫作過程理解得過于簡單與膚淺，因此也并非理想的教材。還有的教材以技能技巧為研究中心，以寫作過程的技術(shù)操作來建立寫作學(xué)的基本理論，如李景隆的《作文法概要》、王志彬的《寫作技法研究》、萬奇的《技法與技巧》，將寫作看作是純技術(shù)的操作，注重對(duì)寫作操作技術(shù)的研究，將寫作過程抽象概括為一整套操作的程序與方法并對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)界產(chǎn)生了廣泛的影響。但由于過于強(qiáng)調(diào)寫作行為的操作性而輕視寫作行為的人文性，若以之為教材，終究難以洞察寫作行為的全部內(nèi)涵。新世紀(jì)的第一個(gè)十年以來，四川師范大學(xué)的馬正平教授提出了寫作基礎(chǔ)理論的動(dòng)力論概念和文化論概論。動(dòng)力論認(rèn)為寫作行為的發(fā)生與成敗，并不僅僅取決于技能技巧，對(duì)寫作基礎(chǔ)的研究應(yīng)該注重對(duì)寫作主體的寫作動(dòng)力包括動(dòng)機(jī)、沖動(dòng)、欲望等內(nèi)在的研究；文化論主張從文化的角度研究寫作行為，關(guān)注的是寫作行為的文化精神、文化機(jī)制，這種研究理論克服了共時(shí)性、抽象性、理想化的寫作行為研究，強(qiáng)調(diào)的是一種具體化、即時(shí)性的寫作行為研究。馬教授主編的一系列教材體現(xiàn)了目前寫作學(xué)界一定的理論深度。但動(dòng)力與文化只是寫作行為的屬性之一，并不能囊括寫作學(xué)的科學(xué)理論體系。

筆者認(rèn)為，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為目標(biāo)的前提下，培養(yǎng)現(xiàn)代兼具理論素養(yǎng)與實(shí)踐寫作能力的學(xué)生，教師首先應(yīng)占據(jù)寫作理論的至高點(diǎn)，把握目前所有的寫作學(xué)思想，整合現(xiàn)有的各種教材。教師在備課時(shí)應(yīng)該不拘泥于某一種或某一類教材，而應(yīng)該博采眾家之所長。將寫作行為作為研究對(duì)象，研究人類寫作行為的基本規(guī)律和方法。把寫作文本、寫作過程、寫作主體、寫作文化納入學(xué)科視野，將其作為一種有機(jī)的寫作行為系統(tǒng)，對(duì)各種寫作學(xué)思想進(jìn)行整合。在授課中，教師可以把經(jīng)過整合的教學(xué)內(nèi)容模塊化，根據(jù)不同的模塊內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式。一般而言，可以把教學(xué)內(nèi)容分為寫作原理、文體與寫作技巧、閱讀與寫作實(shí)踐三塊。寫作原理包括寫作行為的一般機(jī)制、規(guī)律、特點(diǎn)、本質(zhì)、原則，也包括寫作主體層面的動(dòng)力論、創(chuàng)作論、主體論、寫作文化等寫作各個(gè)層面的規(guī)律與方法。此外還可借鑒寫作學(xué)下面的各個(gè)分支學(xué)科從不同角度對(duì)其進(jìn)行多維透視，從不同方面進(jìn)行深度研究與專題性研究。包括寫作心理學(xué)、寫作思維學(xué)、寫作語言學(xué)、寫作美學(xué)、寫作哲學(xué)、寫作社會(huì)學(xué)、寫作批評(píng)等。這部分內(nèi)容理論性強(qiáng)，學(xué)生理解起來有一定難度，需要教師作深入淺出的分析與講解，以使學(xué)生從更深層次理解把握寫作的實(shí)質(zhì)。文體與寫作技巧講文章構(gòu)成與文體知識(shí)，從～整套寫作技巧與方法的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，因此這部分內(nèi)容的教學(xué)可以采用教師與學(xué)生共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)的方式。可以是教師精講，也可以讓學(xué)生以專題講演形式通過事先的準(zhǔn)備由學(xué)生講授某一部分內(nèi)容，使教學(xué)形式多樣化。第三塊內(nèi)容為閱讀與寫作實(shí)踐。這塊內(nèi)容可以采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式展開。閱讀在切實(shí)提高學(xué)生寫作能力上有著不可替代的作用。好的寫作者必定是一個(gè)好的閱讀者。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”“《文選》爛，秀才半”等，教師可以提供學(xué)生閱讀書目，包含文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)方面的文本書籍。閱讀可以提高寫作能力，這是在通過大量閱讀，全面提高文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上而言的。“閱讀，主要是閱讀名家名作”，“歷代大家留下的名篇是政治史、文學(xué)史、思想史、文化史上的瑰寶”，“名家名作中凝結(jié)著運(yùn)用語言的高超藝術(shù)……對(duì)于寫作的影響雖不能立竿見影，卻見無形的、深刻的、長遠(yuǎn)的效果，往往終身受用不盡”。2閱讀名家名作，實(shí)際上就是接受語言范本的潛移默化的熏染，通過日積月累，培育寫作的根基，修煉語言的內(nèi)功，豐富語言的庫存。既可以學(xué)到寫作的科學(xué)方法，也可以領(lǐng)略到作品中蘊(yùn)含的思想境界和人格力量。同時(shí)，還可借助各種形式展開師生、學(xué)生與學(xué)生之間有關(guān)優(yōu)秀寫作文本細(xì)讀的對(duì)話。教師對(duì)學(xué)生電子讀書筆記進(jìn)行深入點(diǎn)評(píng)，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)探討，以切實(shí)提高學(xué)生閱讀和寫作能力。endprint

二、教學(xué)氛圍情境化

蘇霍姆林斯基曾說：

“真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常的激發(fā)他們的體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂的愿望”。3體驗(yàn)是培養(yǎng)興趣的前提。良好的情感體驗(yàn)往往推動(dòng)著興趣的生成，而興趣正是促進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。人的情感體驗(yàn)是在一定的情境中產(chǎn)生的，教師在課堂中營造情境化的教學(xué)氛圍往往有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。多媒體技術(shù)的日益發(fā)展與成熟，使得影像資料越來越普遍地運(yùn)用于教育教學(xué)過程之中。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)資料相比，影像資料更生動(dòng)多彩，更能吸引人的注意。由此，在基礎(chǔ)寫作課中，教師適時(shí)適度地穿插影像資料，作為輔助基礎(chǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)有效手段，無疑有利于顯著提升課堂教學(xué)效果。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)多種多媒體資源來創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)氛圍，通過對(duì)視覺和聽覺等感覺系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位刺激，使教學(xué)內(nèi)容形象化和生動(dòng)化，表現(xiàn)手法多樣化和豐富化，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最終實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

將影像視頻資料應(yīng)用于基礎(chǔ)寫作課堂中，首先可以和基礎(chǔ)寫作課程內(nèi)容相結(jié)合。比如講到“作者的素養(yǎng)與責(zé)任”時(shí)，教師可聯(lián)系時(shí)事，給同學(xué)們播放2013年10月26日中央電視臺(tái)關(guān)于“陳永洲事件”的情況報(bào)道視頻，即陳永洲作為記者收受他人錢財(cái)，發(fā)表失實(shí)報(bào)道的犯罪事實(shí)，使同學(xué)們感同身受地體會(huì)到新聞寫作中作者的責(zé)任。在講到詩歌寫作時(shí)，可以將一些古典名詩名詞通過音頻視頻的方式讓學(xué)生欣賞，如李白的《將進(jìn)酒》、杜甫的《登高》、李清照的《醉花陰》、蘇軾的《江城子》等，這些詩歌朗誦或豪放慷慨，或沉郁頓挫，或溫婉細(xì)膩，或深情悠遠(yuǎn)，在傳遞給學(xué)生審美享受的同時(shí)，無疑培養(yǎng)了學(xué)生的審美鑒賞力與文字感悟力。教師還可以把歌詞納人到詩歌的講授范疇中，在講授詩歌和歌詞在中國文藝發(fā)展的淵源關(guān)系基礎(chǔ)上，比較二者創(chuàng)作手法的異同。從當(dāng)代歌詞的賞析中指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)代歌詞對(duì)古典詩歌語言、音韻和創(chuàng)作手法等方面的借鑒。在講到電影評(píng)論時(shí)，可以給學(xué)生播放一些電影片斷，結(jié)合影片講授電影評(píng)論的寫作要點(diǎn)。理論講解結(jié)束后，可以給學(xué)生放映一部電影，要求學(xué)生觀后寫電影評(píng)論。

在基礎(chǔ)寫作課的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生動(dòng)手練筆的課堂訓(xùn)練也是基礎(chǔ)寫作課程的重要任務(wù)之一，所以，筆者在每學(xué)期的課時(shí)中會(huì)化三分之一的時(shí)間用來安排學(xué)生課堂練筆。練筆的內(nèi)容可以是視頻中的一幅靜止的畫面，要求學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容發(fā)揮自己的想象力與聯(lián)想力，運(yùn)用發(fā)散性思維，在描述中能體現(xiàn)創(chuàng)新性。也可以是動(dòng)態(tài)的視頻畫面，要求學(xué)生把動(dòng)態(tài)的畫面轉(zhuǎn)化為語言文字。既訓(xùn)練了學(xué)生文筆運(yùn)用能力，也訓(xùn)練了學(xué)生全方位、多層次的觀察能力。以及創(chuàng)造性地發(fā)掘多個(gè)事物之間地相互關(guān)聯(lián)性，以及把此種觀察視角轉(zhuǎn)化成文章構(gòu)思立意、謀篇布局和語言銜接的技巧。相比較于話題作文，影像資料由于可視、可聽、可感，學(xué)生對(duì)于訓(xùn)練內(nèi)容的寫作感覺往往會(huì)更好。而且，這種訓(xùn)練內(nèi)容相應(yīng)地會(huì)訓(xùn)練到學(xué)生的觀察與感受能力、分析與綜合能力以及文字能力，通過不斷地練筆實(shí)踐，學(xué)生的寫作能力能夠得到綜合性、全方位的培養(yǎng)與鍛煉。

除了練筆這種形式，還可以組織學(xué)生上講臺(tái)演講的形式鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，比如：

在全班組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期完成某寫作專題講座一次：各組成員集體協(xié)商確定專題內(nèi)容和基本思路后，每人各有分工，或?qū)ふ椅淖帧D片、音頻、視頻等材料，或進(jìn)行多媒體課件制作，或進(jìn)行文字潤色，最后由一位或幾位同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)輔以多媒體課件展示完成講解，教師和其他組成員根據(jù)其團(tuán)結(jié)協(xié)作程度、PPT質(zhì)量、講解效果等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。還比如可以采用學(xué)生每課一講，相當(dāng)于微型口頭作文課和微型作文構(gòu)思課，在每周基礎(chǔ)寫作課前5分鐘讓兩位學(xué)生講述每周的新發(fā)現(xiàn)，作相應(yīng)的定點(diǎn)思考。一學(xué)期下來基本每位同學(xué)都能得到鍛煉，最終能為寫作積累素材，啟迪文思，練就文辭。

教學(xué)氛圍情境化，并不僅局限于在課堂中追求情境化效果，還指的是充分開展第二課堂，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)作用。教師可以適當(dāng)安排一些課外實(shí)踐，通過走訪工礦企業(yè)和參觀名勝古跡，豐富學(xué)生的社會(huì)知識(shí)和人文知識(shí)，幫助學(xué)生積累寫作材料，開闊視野，增長見識(shí)，激發(fā)創(chuàng)作欲望，有目的的提煉主題。以筆者所在的城市紹興為例，可以以古越龍山黃酒集團(tuán)、輕紡城等為實(shí)踐基地，也可以把課堂設(shè)置魯迅故里、大禹陵、青藤書屋、沈園等名勝古跡、自然景觀，使教學(xué)生動(dòng)具體直觀，既提高了學(xué)生的寫作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神。

三、考核方式靈活化

考核方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，它直接影響著教學(xué)的最終效果。筆者認(rèn)為，主張開放化的教學(xué)方式，需要與之相適應(yīng)的考核方式。首先在觀念上，教師要用一種開放的視野去構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。更新評(píng)價(jià)觀念，需要摒棄以往作文評(píng)價(jià)中用應(yīng)試教育的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而更應(yīng)注重對(duì)寫作主體的思想與情感個(gè)性、獨(dú)特感受與體驗(yàn)、寫作風(fēng)格等的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在立意、構(gòu)思、表達(dá)、語言等方面的推陳出新，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與自由靈性。其次，考核的內(nèi)容完全可以去除客觀知識(shí)題，而只是以“作文”題的形式出現(xiàn)。因?yàn)榭陀^知識(shí)點(diǎn)的考核無非是為了讓學(xué)生能夠理論應(yīng)用于實(shí)踐，寫作課中對(duì)作文題的考核完全可以衡量出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。筆者比較推崇的一種考核方式是，出三道作文題。一道是看圖作文，給出學(xué)生一張影像資料中截取的畫面，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象與聯(lián)想能力，構(gòu)思作文。第二道給出一首詩歌，讓學(xué)生改編成300字左右的描述文字，考察學(xué)生的文風(fēng)感悟能力與語言表達(dá)能力。第三道題出大作文題，嘗試一種文體寫作，小說、詩歌、散文、歌詞、電影評(píng)論等，考察寫作的綜合能力。三道寫作題幾乎可以囊括寫作課程需要學(xué)生達(dá)到的所有能力，因此此種考核方式值得推崇。

總之，在基礎(chǔ)寫作課程中開放思維，實(shí)行開放式教學(xué)，既能使教學(xué)體現(xiàn)出當(dāng)前寫作基礎(chǔ)課程的理論深度，又有效培養(yǎng)與切實(shí)鍛煉了學(xué)生的寫作興趣與能力，的確是一種行之有效的教學(xué)方式。endprint