中學語文啟發式教學的應用

徐美連

內容摘要：中學語文教學改革越來越受到大家的關注，如何提高教學質景是一個關鍵性問題，許多人在不斷地探索、創新，意在找出一條更適合中學語文的教學方式。啟發式教學的提出對中學語文教學有重要意義，本文主要分析啟發式教學及其在中學語文教學中的實際應用。

關鍵詞：中學 語文教學 啟發武教學

語文是一種語言交際工具，是文化的載體，我們應該抓住中學語文教學的這一特色，合理應用啟發式教學，改變傳統的教學模式，重點啟發學生的心智，培養學生對語文的感悟能力。啟發式教學更重要的在于啟發什么，而不是單純的怎樣啟發。

一、啟發式教學的解析

（一）啟發式教學的概念

所謂啟發式教學即教學中要注重對學生的積極主動性進行啟發，讓學生學習帶著明確的目的，正確的態度進行學習，學生利用自身的能動思維對知識點進行分析、理解，最終把學到的知識真正地與實踐相結合，在實踐中創新。

（二）啟發式教學的特點

1.啟發式教學注重學生的自學能力，以自學為主，教師發揮自身的主導作用。

2.啟發式教學把閱讀作為學習的基礎，進行寫作訓練，教學更具綜合性的特色。

3.啟發式教學在注重單元教學的同時，讓教學過程更具程序化。

4.啟發式教學以對學生素質教育的要求為基礎，在提高學生智力能力的同時，注重培養學生的創造性。

二、中學語文啟發式教學的具體應用

（一）在中學語文教學中，教師采用導讀、啟讀、精講三個過程

1.中學語文教學中，在每個單元學習的開始，教師應該發揮自身的主導作用，采用激發的手段，課前提出一些疑難問題，讓學生帶著問題去讀課文，改變學生被動接受知識、理論的情況，讓學生能夠主動思考、分析發現心知，在學習的同時獲得快樂，教師在問題的設置上，圍繞文章的中心內容，緊抓住幾個主要點就可以，不用提出過多問題。相對的問題的答案并不是統一的，不要讓學生局限在教材中，主要以鍛煉學生的想象力為主。最后能夠達到事半功倍的效果。例如在進行陶淵明《桃花源記》的學習時，教師可以提問文中的桃花源是什么樣子的？哪些句子是對桃花源的描寫？文章寄托了怎樣的社會理想，我們應該如何看、待？學生通過自主閱讀，帶著這樣的疑問，讓閱讀變得更有價值。

2.啟讀也就是由教師啟發學生閱讀，進而提高學生在閱讀中的思考能力，精講是教師在進行正常的教學活動中，要做到精選、精講，把課文以最精煉的語言進行講解，主要也是對學生閱讀能力的一種訓練，是通過啟讀、精講掌握教學的重點和難點。更注重的是學生從知識中獲得的理性認識。通過這一過程加強學生思維能力的開發，創新思維方式。

（二）學生對語文知識的理解精煉

以前面的教學為基礎，幫助學生對知識進行消化吸收。可以采取課后練習或者是單元練習的方式進行知識的鞏固。教師在這一過程中可以適當把難點點出，幫助學生再次理解鞏固。例如在《桃花源記》的課程復習時，對重點詞句的理解，桃花源中的生活情況，當時的社會理想等方面，可利用填空，詞語解釋等方式進行復習，幫助學生進行吸收鞏固。

（三）通過寫作，提高學生的自創能力

學生經過學習之后，把所學知識應用到實踐中，真正使知識轉化為一種技能、技巧。主要的通過寫作的方式，學生把所學的知識應用到寫作過程中；這樣既培養了學生的自主創新能力，又能幫助學生進行獨立思考。寫作本身就是具有創造性的活動，從一個人的字里行間可以看出他的個性。通過寫作訓練，教師對學生寫作進行適當的評價、指導，提高學生對知識的實際應用能力，在原有基礎上進行不斷創新。例如學習了魯迅的《故鄉》之后，學生對自己的家鄉寫一篇小作文，在家鄉的所見、所聞、對家鄉的情感等都可以表現出來。

三、語文教學中融入其它教學手段

多媒體教學方式在中學語文教學中得到應用越來越多的應用，同時教學還加入了繪畫、表演等方式，讓中學語文課堂更為生動、活躍。例如在魯迅先生的《阿甘正傳》的學習中，可以事先讓學生觀看這部同名電影，電影的方式更能加深學生對文章的記憶、了解。學生也可以自己查找魯迅先生的相關信息，進一步了解作者及其代表作。學生可以自主選擇其作品的某一部的一小段內容進行表演。學生通過這樣寓教于樂的學習方式，加深了對文章的理解，增長了知識。

結束語：啟發式的教學既是教師的一種教學方法，也是幫助學生進行有效學習的一種方法，從現象認識本質，能夠舉一反三，實現教學的真正價值。教師在中學語文教學中培養學生對問題的發現、解決能力。通過啟發式教學真正提高學生的自主創新能力，實現學習的真正意義。