連環畫為媒，“寫話”銜接“習作”

侯慧玲

根據題意創作連環畫進行習作起始教學，對學生來說，看似是一種不自覺的隱形的隨意訓練，但是對教師來說則是一種有的放矢、精心安排的自然訓練，是一項培養學生觀察、想象、創作、說話、思考、概括綜合能力的好方法，是實現“寫話”“習作”銜接的好手段。

一、閱讀連環畫，激發讀與說興趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”連環畫語言簡練靈動，字里行間流露出兒童所特有的那一份純與真；畫面精美，色彩明麗，富有內涵，能給孩子美的熏陶；人物動作詼諧有趣，個性張揚，推動著精彩的故事情節，吸引著孩子們的注意力……對于孩子們來說，連環畫是富有魅力的，讓他們深深地沉醉其中。

想要邁好“習作”第一步，首先就要加強并鞏固學生在第一學段所形成的敢于表達，樂于寫話的成果，繼續利用情境的創設，調動學生“說話”“寫話”的積極性。因而，我就推薦閱讀經典的連環畫，使學生愛看連環畫，能看懂連環畫，能說畫面的意思，重要的是根據差生也能說這一特點，加強說話訓練。

學生在輕松的學習氣氛中，一開始就處于積極的學習狀態，面對他們喜聞樂見的連環畫，他們首先便有了開口說話的勇氣。其次是使學生的語言更規范。口頭語言與書面語言，是互相影響、緊密聯系的。口頭語言的發展，是書面語言的先導和基礎，是內部語言轉化為書面語言的橋梁。想得清楚，說得清楚，寫出來就明白，說得規范，寫出來也就規范了。“寫話”的意思顧名思義就是“話怎么說就怎么寫”，這是為了培養學生寫話的興趣。但“寫話”的目的是寫普通話，使之規范化。進入習作起始階段后，要更加注重書面語言的規范，又要不給學生太多的壓力，為口頭語言過渡到書面語言打下基礎。學生在利用連環畫說話過程中出現的口頭語言，我及時地加以糾正，以達到潛移默化的效果，久而久之，學生的語言趨于規范了，為習作打下了扎實的基礎。

二、依托連環畫，架起說與寫的橋梁

當連環畫走入語文課堂時，大多數教師對它的認識，還停留在閱讀階段，認為這只是適合孩子閱讀的書籍。其實不然，它的功能遠不止閱讀。它是一座有待開發的“寶藏”，蘊藏著豐富的營養元素。不論是圖還是文，都有著豐富的內涵。連環畫文字的排列，潛在的節奏、細節、留白、閱讀的方向等都值得我們去細細玩味。其中到處包含著“寫”的元素。如果教師能充分利用連環畫中“寫”的元素，創造性地進行寫話訓練，使閱讀和寫話互為表里，既鍛煉了學生的寫話能力，又豐富了連環畫的功能，可謂一舉兩得。

依托連環畫，拓展想象空間，架起說寫的橋梁。教師要為學生搭建一個他們敢于想象的空間，敢于創新的平臺，有效地激活他們的思維，使他們想象的火花在作文的海洋中真情流淌。

如在閱讀英國馬丁·韋德爾的《鴨子農夫》中，當牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農夫欺凌的鴨子時，有這樣一段對話：“‘哞哞！牛說，‘咩咩！羊說，‘咕咕！雞說，就這么說定了！”只有短短18個字，所謂的對話也就是動物們的叫聲。但透過這么簡單的文字，我們可以想象到的卻是一幅動物們激烈爭論的畫面，牛說了什么？羊是怎么說的？雞呢？神態、動作怎樣？這一留白，是學生展示想象才能的大舞臺，為今后更好地作文提供了廣闊的天地，成了學生創造作文美的強大動力。然后通過想象獨立地畫出空白的圖畫，把圖補充完整。這一過程，學生把語言文字化無形為有形，化平面為立體，化抽象為具體。不但使學生的想象力得到培養，還使具有不同經歷、不同水平、不同能力、不同環境中的學生，寫出具有不同特色的文章。

三、自創連環畫，開啟“習作”之旅

學生需要一種輕松的環境以使他們愿意暢所欲言。創作連環畫，可以提高學生作文的興趣，為順利過渡起到啟下的作用。因為創作連環畫本身，對小學生來說，就極具吸引力。歷來學生都是看成人作家、成人編輯創作的作品。現在讓學生自己創作，讓學生既當“作家”，又當“編輯”，用學生自己的構想編寫，無疑是一種高效的興奮劑，能激起學生極大的好奇心。其主要步驟是：第一，讓學生學做成人作家的樣兒，根據題意、通過自己的想象來構想版面，設計適合題意的畫面，這一切都把學生帶入神秘而有欣喜的境界。學生想創作好作品，就會積極地投身到習作中去，甚至到文山書海中去獵奇，這時我不失時機地引導、鼓勵他們。第二，自己動手把心中的構想畫出來，根據圖意寫出一段概括性的句子，從而培養學生的概括能力。第三，把圖畫的內容有條理地講給小朋友聽。第四，讓學生把說的內容寫下來，對學生今后獨立習作有著積極的意義。這個過程，學生根據自己的喜好，自由構思，自由繪畫，自由表達。毫無疑問，這會培養學生作文的興趣。

以連環畫為媒，促進學生言語思維的有效發展，呈現在我們面前的將是那一個個還帶著拼音串起來的美麗字符和那一張張稚嫩而美麗的配畫，那都是從孩子鮮活的生命中自由生長、綻放出來的美麗花朵。◆（作者單位：江蘇省南京市江寧區銅井中心小學）endprint