以學為方定教法 以生為本促發(fā)展

趙平

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過，教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。習作教學作為考察學生綜合語用水平、培養(yǎng)學生書面表達能力與邏輯思維素養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)，是小學語文教學中的“壓軸大戲”，因此，在教學中，教師主導性與學生主體性的發(fā)揮程度顯得尤其重要。我以為，在教學中教師應轉變教學方法，一改滿堂灌的教學模式，通過循循善誘，給予學生寫作的興趣與信心、創(chuàng)作的源泉與靈感、寫作的方法與技巧，以此促進學生的個性化發(fā)展，提高小學語文習作教學的有效性與創(chuàng)新性。

一、仿寫指路，打開個性化寫作大門

播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格。這是英國著名作家薩克雷的名言。我以為，在小學語文習作教學中，播種學生仿寫的基本技能與良好習慣，是開啟學生想象空間的一把鑰匙，是收獲學生創(chuàng)作個性的基礎。對于小學生而言，尤其是中低年級的學生，習作難度大，不僅要進行邏輯構思，還要將口語語言進行加工處理，提煉為書面語言。因此，仿寫不僅能夠降低小學生的寫作難度，訓練小學生的寫作思維，還能夠在一定的文章框架中激發(fā)學生的想象力，啟發(fā)學生的創(chuàng)造與思考，為學生開啟個性化的習作大門。

比如在學習蘇教版小學《語文》第八冊《習作三》時，本次寫作的重點在于幫助學生認識到習作是來源于生活之中的，學會寫出自己的新發(fā)現(xiàn)，介紹自己“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的過程。因此，我緊密結合教材內容要求，利用引言向學生介紹生活中的新發(fā)現(xiàn)，讓學生深刻感知科學家探索新知的過程，并要求學生利用遷移特征，根據這些生活中的發(fā)現(xiàn)介紹自己在生活中的新思路、新發(fā)現(xiàn)，切身體驗探究式寫作過程。之后，引導學生對例文《紅豆、黃豆我來分》中嚴曉敏的新發(fā)現(xiàn)進行仔細的學習和認知，正確理解問題解決的流程，并根據本次的習作要求，結合嚴曉敏的探究思路進行“新發(fā)現(xiàn)”的寫作模仿和創(chuàng)新。這樣，學生不僅能夠學會此種寫作模式，還能利用自身的個性追求滲透進自己的意識和思想。

二、情境添彩，豐富個性化寫作方法

在傳統(tǒng)小學語文習作教學中，教師往往過分注重理論知識與習作要求的講授與分析，在這個過程中，教師僅僅是習作目標的“提供者”，而學生不過是被動的達標“組織者”。因此，我以為，在新課程背景下，教師應該進行角色轉換，通過豐富的情境創(chuàng)設，為學生營造真實、輕松、愉快的習作氛圍，幫助學生們在情境活動中做好習作準備，樹立寫作信心，并在情境活動中滲透寫作方法的教授與指導，提高學生的寫作技能與水平。

比如在學習蘇教版小學《語文》第九冊《習作一》時，要求學生選一個自己最為感動、最為喜歡、最想感恩的老師，通過運用具體事例，生動細膩地寫出人物的性格、動作或神態(tài)特征。需要學生會正確組織經驗材料，并攜帶感情色彩進入寫作過程之中，因此，教師應當為學生創(chuàng)設一個個有利于圓滑、通透寫作的情境，如通過復習《師恩難忘》中描寫教師的一般手法和作者的感情色彩，將學生帶入一個富含感情氛圍的情境之中，并引導學生分析例文《我的班主任》中的寫作手法和思想感情，幫助學生豐富自身情感，激發(fā)個性潛能。

三、生活點睛，彰顯個性化寫作精髓

美國著名實用主義教育學家杜威曾提出過“教育即生活的教學”理念。的確，不僅教育如此，生活也是藝術創(chuàng)作的源泉與動力，脫離生活的文學創(chuàng)作就如同無水之源，無根之木，缺乏生氣與味道，教育又何嘗不是？因此，我在小學語文習作教學中，十分關注學生已有的生活經驗與認知水平，致力于滲透生活化教學，創(chuàng)設學生們熟悉、感興趣的生活實踐活動，引導學生以小組探究的實踐模式，進行自主思考與合作探究，以充分發(fā)揚學生的個性特征，從而讓生活之筆為習作教學增添光彩，達到畫龍點睛的教學目的。

比如在學習蘇教版小學《語文》第十二冊《習作一》時，為了幫助學生學會書寫“事情的經過或過程”，并能巧妙滲透自己所要表達的思想感情，或將自己在事件中的感悟寫清楚，這必然會涉及學生的個性化表征問題，不同的學生寫出來的事件和感情是不一樣的，教師應當充分利用生活實踐，引導學生回首兒時的童年記憶，先以口頭的形式對自己想寫的內容進行試講，并在實踐中感悟生活的美好，彰顯生活的情趣，汲取個性的營養(yǎng)，為自己的個性化寫作奠定基礎。如教師可以圍繞“趣”字，引導學生輪流說“童年中自己最感興趣的一件事”，再現(xiàn)童年的美好，并以個性化形式書寫童年的趣事。

總之，在小學語文習作教學中滲透個性化教育，以提高新時代少年的主人翁意識，促進新時代少年的個性化發(fā)展，是新課程改革對廣大語文教師提出的一大挑戰(zhàn)。我以為，在教學過程中，教師應該站在學生的角度，以學生的發(fā)展需求和情感特點為教學的出發(fā)點，以新課程改革的教學目標和語文習作教學目標為落腳點，通過教學內容的豐富，教學模式的轉變與教學評價方式的有效運用，積極促進小學語文習作教學的發(fā)展，促進學生個性化水平的提高。◆（作者單位：江蘇省海門市包場中心小學）endprint