還孩子一片自主的天空

張加萍

陶行知先生曾說過：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做，凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想，要把權利還給我們的孩子。”孩子自主學習的能力對他的一生有著無比重要的影響。因此，我們的語文課堂也要充分發揮學生的學習積極性，把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

一、轉變觀念，培養自主意識

自主意識是指學生自身在學習活動中的地位、責任、需要以及心理狀態的自我意識，它是教學中發揮學生主體作用的基礎和動力。轉變傳統觀念，培養學生的自主意識尤為重要。只有賦予了學生充分的自由，學生才能有自主探究和創造的欲望，才能激發學生學習的興趣和動機以及求知欲。

在教學中，我尤其注重營造和諧愉悅的學習氛圍。如教學《東方之珠》一文時，我用多媒體先播放了香港美麗繁榮的景色圖片，學生表現出極大的興趣，嘰嘰喳喳地問：這是哪兒呀？怎么這么美呢？自然而然地就進入了新課的學習。因為有了先前的鋪墊，整個課堂上，學生熱情高漲，想說的，想讀的，甚至想演的，比比皆是。學生從接受者的角色轉化為探究者，這樣的課堂才是學生自己的課堂，這樣的課堂學習亦會變得其樂無窮。

二、變換方式，提高自主能力

新課標倡導課堂應由傳統的以教師為主導向學生為主體轉變。這就要求教師在語文教學中不斷變換課堂教學方式，使課堂教學更能調動學生的學習興趣，更能實現學生在學習中的主觀能動性。

1.構建開放式課堂，拓展自主空間

所謂開放式課堂即在課堂上不斷豐富學習材料，靈活地拓展空間，有選擇性地確立討論活動。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”對于學生來說更是如此。因此，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地延伸為自主思維過程，拓展為自主學習能力。

如在教學《青海高原一株柳》一課時，按照既定目標，學生對于青海高原上的這株柳樹在逆境中表現出來的堅韌不拔的毅力和頑強的生命力已經有了很深的認識，學生說得充分，讀得動情。我計劃再請一位同學說說自己的感悟后適時結束本課的學習。突然，一位學生站起來說：“我覺得霍金就像這株柳樹一樣堅強。”多好的回答呀！我覺得特別震撼。比起那些深奧難懂的道理，霍金這個活生生的例子真是簡單直白又一語中的。于是，我抓住這點契機，啟發學生：你覺得還有誰像青海高原上的這株柳一樣，說說你的理由。學生紛紛參與到熱烈的討論中來，有說愛迪生的，有說海倫·凱勒的，有說貝多芬的，更有說身邊的人和物的。我想此刻，所有孩子的心靈已經超越了教室，飛向了遙遠的青海高原。他們對于這株柳樹的理解更深了一層，他們對人生又有了更多的思考。

2.創設探究式課堂，提高學習能力

陶行知先生有一句話說得好：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”探究式課堂就是學生在教師的指導下，自己發現問題、提出問題、解決問題的一種教學模式。

課堂上我時常采用問題探究學習的方法。首先，每個學生根據教師發給的預習單自學，掌握基礎知識，同時對文本認真研讀，挖掘出疑難問題。第二步組內交流。學生將自學中已經掌握的知識與小組內其他成員交流，互為補充。同時，由于學生認知水平的不同，提出問題的層次也有所區別，還需甄選出有價值的問題再作討論，以對文本形成較為系統全面的認識。第三步將學習成果及還沒有解決的疑問展示出來，讓全班同學和老師參與討論。當然，隨著對文本研讀的不斷深入，討論過程中還會不斷生成新的問題，每一個新的問題的產生都源于對文本新的認知，也都將帶動更深的認知。

探究式課堂以活動教學為平臺，以問題探究為抓手，全方位培養學生的自主學習能力。學生成了學習的主角，知識在對教材深度的挖掘中得以拓展，能力在對文本的質疑中得以提升，智慧在對問題的爭辯中得以展現，整個課堂儼然成了學生自己的舞臺。同時，學生還在潛移默化中知道了學習是自己的事情，完全可以憑借自己的力量去完成，確實有困難的，可以請同伴甚至全班同學幫助解決。

三、科學評價，保持自主熱情

在課堂教學中，評價是比較重要的一環，它直接影響學生的上課情緒，尤其在自主課堂上，評價起著舉足輕重的作用。評價行為應該在科學的，具有發展性的評價目標的導向下，發揮其“促進被評價者產生積極的心理反應進而改進行為”的功能。特別是日常課堂教學評價更應該注意對學生產生的心理影響，要充分發揮其積極的調節和控制功能。蘇聯心理學家阿莫納什維利指出，教師評價活動的本質在于激勵學生的學習活動，激起他們求知的欲望和積極的情緒，使他們充滿獲得成功的信心，幫助他們奮發向上，糾正錯誤，克服前進道路上的困難。的確如此，有了科學的評價，學生才能保持自主學習的熱情，才能實現課堂效益的大幅度提高。

自主學習，還給孩子一方自由的天空，放飛孩子一片純真的心靈。愿每個孩子都能在自主學習的舞臺上綻放生命的華彩！◆（作者單位：江蘇省如皋市經濟技術開發區柴灣小學）endprint