因為合作，數學課堂更加精彩

張秀芳

課堂上教師發揮著教學、監督、組織、管理和評價等作用，顯然，課堂上單憑教師的力量是微不足道的。團結就是力量，讓合作學習走進課堂，學生的學習積極性提高了，知識的重難點也就突破了。接下來，我重點說說學生合作學習走進數學課堂。

一、合作學習的定義

合作學習，顧名思義就是將全班學生分成若干個小組圍坐在一起進行學習，方便學生面對面交流。基本教學過程是：誘導—探索—交流—反饋。

二、合作學習的要求

1.分組原則

（1）同組異質：將不同層次的學生搭配分組，考慮因素包括：成績優劣、能力強弱、性格差異、性別等。（2）異組同質：保持組與組之間的均衡性，有利于各小組的交流和競爭。

2.分組方法

學習小組人數一般為6人，每個合作小組內要設1名組長，1名副組長。

3.小組管理

組長對全組進行全面管理，副組長應對全組學生一天的表現進行定性或定量記錄，如，課堂表現、發言、交流次數等，課后對全組進行反饋，及時鼓勵督促幫助后進生，使之主動地參與到小組的交流學習中。

4.合作前提

要使合作有效，所有學習都必須先讓學生自主探索、獨立完成，學生確實感到困難重重了，才有必要提出合作學習。

三、合作學習的設計

1.選擇教材重點內容設計

我認為合作學習不是專門用來活躍課堂氣氛的教學組織形式，它應該用于解決本課重點、難點和關鍵問題所在。故在課堂教學中我會根據這些內容設計合作學習問題，讓學生順利地開展探究活動。例如，教學“中心對稱”時，我會讓學生先畫出△ABC分別繞點O順時針旋轉60°和180°，再觀察旋轉180°后的新圖和原圖，回答問題：（1）旋轉后的圖形與原圖有什么關系？（2）點A、O和A′有什么位置關系？通過問題的設計，由旋轉導入中心對稱，從而得到中心對稱的定義和性質，自然而然地解決了本課的重難點。

2.根據學生認識水平設計

為達到有效互動的交流目的，合作學習內容要符合學生認知水平，要有一定的針對性、開放性，一定的難度和一定的探究討論價值。

3.贏取學生心理設計

根據學生愛玩、好勝心強的天性，我還將整個課堂設計為不同競技場，予教學于游戲中。如，教學“概率”時，有這樣的一個問題：求兩枚硬幣正面朝上的概率。我把它設計成游戲實驗，每人都有分工：兩人負責拋硬幣，另兩人負責記錄，最后兩人監督。整個實驗由合作小組共同完成。頓時課堂氣氛活躍起來，并且還可以在游戲中得出本課的重點。

4.采取精神激勵設計

合作學習前，我向學生說明：整個小組若能采取“兵教兵”且能全部解決問題的加6分；小組代表第一個發言且正確的加5分，第二個加4分，第三個加3分，接著的都是加2分；答錯或板書錯誤的加1分。一周統計分數，評出五個優秀合作學習小組，給家長發短信報喜。這樣一來，大大提高了學生的學習主動性，使所有學生都能參與到合作學習中，杜絕低分的出現，真正地實現了高效率學習。

四、合作學習的意義

合作學習有利于培養學生的求異思維，數學課堂中的一些思考題，特別是一些開放題往往有很多種方法解決，采用合作學習的形式，使每個學生都有機會提出自己的思考方法，同時又能分享別人的方法。

在實際教學中，許多僅憑個人能力難以解決的數學問題，通過合作學習以集體的智慧都能被學生創造性地加以解決。新時代的數學，教學活動已不僅僅是為了傳授數學知識，更重要的是為了培養學生自主探究、主動獲取數學知識的能力。合作學習走進課堂就是實現這一目標的重要途徑。它能讓學生在合作中學習，在合作中競爭，在合作中體驗成功，在合作中獲得發展！

（作者單位 山東省日照市五蓮縣戶部初中）