新課改下學生角色的轉變

宋志波

摘 要：新課改下學生角色的轉變、學生的團隊意識和主人翁精神明顯增強。學生溝通協調能力增強，同學關系更加融洽。學生的學習主動性明顯增強，課堂教學效率大大提高。學生的自主管理能力得到提升，給班主任和學生松綁。

關鍵詞：學生；主人翁精神；同學關系

2012年以來，我校結合自身實際，嘗試建立以問題導學為中心的“四案一構”課堂教學方式，這一方式的主要支撐是導學案的編制和使用及小組的建設。我作為一名高中班主任，見證了學生在小組建設中的成長歷程，也感受到了教育方式改變帶來的幸福和快樂。

自從分組學習以來，班級學生風貌發生了巨大變化，學生的學習主動性和創造性明顯增強，自主管理能力明顯提升，班集體的凝聚力明顯增強，師生關系更加和諧、民主。

變化之一，學生的團隊意識和主人翁精神明顯增強

班級組建之初，學生各自為政的傾向很明顯，對班級的衛生、勞動、紀律等方面不夠關心，遲到早退、課間瘋鬧、不交作業等現象時有發生，特別是一些經常違紀的學生對老師的懲罰措施早已習以為常。即使有的學生想為班級作貢獻，也不好意思表現。但分組后，每個人的表現都涉及小組的名次，學生一起研究組名、組徽、組規和奮斗目標，大家群策群力，分工協作，聯袂登臺，無形中增強了小組的合力。他們在日常的學習和勞動中互相監督、互相激勵，使班級的衛生、紀律狀況明顯改觀，尤其是那些經常違紀扣分的學生，總要爭先恐后地回答問題、為班級做好事、爭當值日班長等，以彌補自己的過失，想方設法為本組爭光。這就改變了班主任與違紀學生單打獨斗的狀況，而是用團隊的力量來教育人、影響人。

變化之二，學生溝通協調能力增強，同學關系更加融洽

剛開學時，班級氣氛很沉悶，第一次自我介紹時都很拘謹、靦腆，經過幾個月的鍛煉，他們逐漸變得生龍活虎、敢于質疑、表達見解。因為“四案一構”教學方式鼓勵學生表達自己的觀點，即使他說得不完善還有其他同學和老師的點評。有一些性格內向、不愛發言的學生被小組同學推到前臺，個別學生在周末總結時甚至被組長直接點名，也漸漸改掉了不愛討論、不愛發言的毛病，在課堂上經常會出現“百花齊放”“百家爭鳴”的態勢，甚至在全市教學年會這樣的重大場合，我們的學生也敢隨機提出一些有價值的問題，并在大家的共同協作下破解這些難題。現在的孩子多是獨生子女，他們個性張揚，缺乏包容的心態，小組成員和小組之間鬧矛盾也是常事，組長和一些有正義感的學生自然就充當起調解員的角色，小組同學會直言不諱地指出癥結所在，幫助那些有問題的學生修正錯誤，學生的溝通協調能力明顯提升，小組的凝聚力明顯增強，同學之間的友情也在無形中加深。

變化之三，學生的學習主動性明顯增強，課堂教學效率大大提高

以前，我們經常進行英語小考，由于是被動應付，每天都有近一半學生不合格。對這些不合格的學生只能罰寫或重考，但效果仍然不理想。于是，我就嘗試在小組間開展詞王大賽，為期一周。規定每天合格的小組每人次加1分，不合格的每人次扣2分，并根據累計的成績評選出最佳小組、優秀個人及進步獎，周末進行大張旗鼓的獎勵。學生興趣盎然，都怕給小組扣分，尤其是英語不好的學生更是加倍努力，他們還利用課前課間互相考詞。第二天，不合格的人數就大大減少，即使有學生因為基礎差而扣分了，在別的科目上也要想方設法把分爭回來，因為他們都在為維護小組的榮譽而戰。還有的小組為了取得競爭優勢，竟然想出了許多提高成績的辦法。如，第三組就規定小組成員每人至少負責一科，每位成員每天都要總結出本學科的一道典型題，利用課余時間講給其他學生。這樣，到期末他們就會總結出好多道典型題。有的小組還自發地講生物、考歷史、做英語小卷等。另外，我們的習題處理方式也做了調整，一些學生能自己解決的基礎題先在小組內討論，然后在小組間進行展示和測評。學生為了講得透徹和爭取高分，就會自發地去找字典、查資料，這自然會提高他們的自主學習能力。老師在課上主要講一些熱點、難點問題，課堂教學效率明顯提高，學生的視野更加開闊。這就實現了“要我學”到“我要學”的轉變，學生的學習積極性被極大地激發出來，也讓老師感受到了“授人以漁”的樂趣。當聽到學生熱烈的討論、多角度的分析、獨樹一幟的點評和激烈的質疑時，我也迸發出許多思維的火花，及時為學生釋疑解惑，拓展了課程的深度和廣度，真正實現了師生互動、生生互動，課堂充滿了生機與活力，我真切地感受到了教的快樂。

變化之四，學生的自主管理能力得到提升，給班主任和學生松綁

一個優秀的班集體，必須有一個堅強的核心團隊，必須有一個讓大家自覺維持的管理氛圍，必須有一套科學合理的管理方案，而這一切都必須依靠班級的每一位成員。我們一起給班級命名為卓越七班，大家共同商定班級的口號和目標，班級干部和各組組長均由學生民主推薦產生，各小組分別制訂自己的組規，在此基礎上討論確定班規和考評細則。所有的考評人員和監督員都由學生推薦產生，并利用每周的班會時間由各小組長和值周班長進行小結，經常會出現“夸夸我們的好班長”“夸夸我們的好組長”等溫馨的場面，每月再進行一次表彰獎勵，極大地調動了學生參與小組建設的熱情。現在，不僅小組長得到了鍛煉，普通學生也能侃侃而談，這是一個平等交流的平臺，學生會贊賞他人的優點，反思自己的不足，為班級建設提出合理化的建議等。這就將班級責任分攤給更多學生，使大家主動協助班干部工作，提高了學生的自主管理能力，使班主任的工作更加自如，比教師單打獨斗管紀律、學習、衛生要好得多，既給班主任松綁，也給學生松綁。

（作者單位 黑龍江省綏化市第九中學）