提高中學生英語語言技能能力的教學策略

張寧

摘 要：培養中學生英語語言技能有著重要的現實意義。從聽力教學策略、口頭教學策略、閱讀教學策略以及寫作教學策略四個方面入手，分析了提高中學生英語語言技能能力的教學策略。

關鍵詞：中學生；英語語言技能；教學策略

我國中學英語教學在深入改革的同時，也存在著諸多問題，英語教師片面追求升學率，將英語視為知識來進行教學，忽視了學生英語交際能力的培養，教學手段與教學方式比較落后等，使我國中學生的英語語言技能偏差，因此采用科學的措施改進教學方法促進學生語言技能的提高勢在必行。筆者認為可以從以下幾方面著手。

一、聽力教學策略

英語聽力教學活動的進行是以促進中學生聽力理解與技能的培養為教學目標，并不是為了應付考試中的英語聽力測試。在英語聽力的訓練過程中，學生會遇到某些不明白的語句。這就要求英語教師通過簡單易懂的方式讓學生理解與掌握最規則的最常用的句型、語法等，讓學生學會將復雜句子簡單化。此外，在聽力教學過程中，教師需要課前選擇好的聽力材料。好的聽力材料是提高中學生英語語言訓練質量的前提條件。

如，在初一Unit 5 Could you please tell me where the restrooms are？中，教師需要指導學生理解聽力的背景材料，并提出相應的問題，再放錄音，讓學生帶著問題聽聽力，最后將聽力中難以理解的詞句板書到黑板上進行講解，并讓學生用英文總結聽力材料中的大意。

二、口頭教學策略

口頭教學主要是通過學生參與“說英語”的活動來培養中學生的英語口頭交際能力。在口頭教學過程中中學英語教師不能單純依靠英語口頭練習來反復操作，教師需要創設一定的應急交際需求，使學生能夠通過參加英語口頭教學活動來獲得英語語言信息，并完成任務。這種教學策略在激發中學生學習英語興趣的同時，也能夠體現出口頭教學的特色。此外，英語交際內容需要以意思交流為核心，按照學生實際情況與教學目標的不同采取不同的口頭教學策略。如，初一Unit 5 Could you please tell me where the restrooms are？這一課以聽說為主，教師首先需要為學生創設和生活相關的指路、問路情境，然后讓學生通過扮演路人與問路者來練習“where”“how”以及“if”所引導的賓語從句。

三、閱讀教學策略

語言文字能夠產生意義的主要原因是在閱讀的過程中，讀者可以將直觀信息以及非直觀信息很好地聯系在一起。因此在閱讀教學的過程中非直觀英語信息對學生理解英語文字材料有著重要的影響，中學英語教師需要充分考慮學生可能要求具備的非直觀英語信息。第一，在課文教學前，英語教師需要巧設教學情境，組織小組討論，讓學生討論和課文內容相關的話題等。第二，在閱讀過程中，英語教師需要指導學生掌握科學的閱讀方法，以此培養學生的閱讀能力，讓學生能夠做到：快速瀏覽、整體把握、猜測詞義、重點精度與分析理解等。

四、寫作教學策略

中學英語書面表達能力以及口語能力的培養是我國中學英語教學的兩個目標，且英語寫作一直是英語課堂教學難點，然而一直沒有得到初中英語教師的重視。一些英語教師同時在考前要求學生背誦經典句型或是范文等來應付考試。這并不利于初中生英語寫作能力的培養，也不能很好地提升學生的英語語言技能。在寫作教學過程中針對基礎較弱的學生，英語教師可以為學生提供范文，再要求學生按照提示模仿范文進行寫作，以此培養他們的書面表達能力，針對基礎較好的學生，教師可以采取課文縮寫、改寫對話以及書信回復等多種方式來訓練他們的英語寫作能力。

近年來，我國中學英語教學發展速度較快，英語教師的綜合素質得到了明顯的提升，教學材料與教學方法的改革均取得了較好的成績，然而還存在著一個不容忽視的問題，即中學生英語語言能力偏弱。因此，中學英語教師需要從聽力教學、口頭教學、閱讀教學與寫作教學這四個方面入手，提高學生的英語語言技能。

參考文獻：

[1]葛文山，朱俊爽.英語聽力理解及其策略訓練[J].中小學英語教學與研究，2002.

[2]陳仕清.外語課堂教學的層次性原則[J].中小學英語教學與研究，2002（3）.

（作者單位 河南省商丘市民權縣教體局基礎教育教研室）

？誗編輯 劉青梅