在“問題課堂”中提升教學質量

劉瓊英

摘 要：在初中語文教學課堂上，教師提問可以激發學生的學習興趣，使學生的注意力更加集中，并且在回答問題的過程中可以提高學生的表達能力。學生提出問題代表學生對教師所講授的內容做了進一步的思考，待問題解決之時便可使學生對相關問題或知識點的理解程度更進一步。通過這些問題的提出，以提高教學質量。對初中語文課堂中教師的提問技巧及回答學生問題方式進行了論述。

關鍵詞：初中語文教學；學習興趣；問題；教學質量

一、在教學中，老師與學生的關系便是教與學的關系，教好課的關鍵就在于處理好這一關系

而課堂提問能很好地處理教師與學生的這種關系。然而，在提問時有些教師不注重提問的技巧與藝術，結果使得學生對問題的思考積極性不高，或者面對問題而不知從何處開始思考。這就失去了課堂提問的意義。

二、教師提出的問題不要華而不實，只注重活躍課堂氣氛而使得問題沒有內涵

教師提出的問題應該涉及語文知識，不要將問題變為數學或者笑話這類的話題。教師在提問時，不要將問題設置得過于籠統，讓學生不知從何說起，而是應該將問題具體化，讓學生有思考的方向，這樣才能引起學生對問題的深度探究。教師提問的深度要適中。問題過淺，起不到引發學生思考的效果，問題過深，會使學生有挫敗感，甚至會失去對語文學習的自信。然而，針對不同層次的學生提問的深度也要有差別，即要因材施教。對于語文素養好的學生應該問題設置得稍有難度，對于基礎差一點的學生應該將問題設置得難度稍偏低些，以達到學生積極思考，又能摸到些思路為準。

三、對于學生語文課堂上的問題，教師更應該處理得當

學生提問不僅可以反映學生對教師所講知識的掌握程度，而且還能夠反映出教師教授的知識系統中是否存在漏洞。因為學生提問代表著學生的思考成果，所以教師應該給予充分尊重。教師應該耐心地聆聽學生提出的問題，并用通俗易懂的語言解決學生的問題。在聆聽學生提出的問題的過程中，教師應該注重把握學生思考這些問題的思路從何而來，是自己教學的問題，還是學生做了進一步的思考提出來的，而不只是給學生一個問題的答案而已。針對學生問題的由來教師會更有重點地去回答學生的問題。

在初中語文教學中，教師越來越注重教學的質量，即教師教是否存在問題，學生對教授的知識接受了多少以及掌握的程度。而課堂提問便可很好地解決這一問題。因此，初中語文教師應該注重對語文課堂“問題”的處理技巧。

參考文獻：

[1]張凌霞.當前初中語文教學提問策略淺析.現代交際，2012（10）.

[2]葛麗萍.淺析新課程背景下的初中語文教學.新課程研究：上旬，2010（01）.

（作者單位 青海省大通縣大通六中）