動起來，讓智障語文教學更美好

周海珍

摘 要：新課程倡導課堂教學必須以學生為主，讓學生主動獲得知識。由于智障學生在學習方面存在一定的困難，在動起來的教學中能喚起學生強烈的求知欲望，讓智障兒童在愉悅的氣氛中學習，從而使他們能更好地融入社會，更好地生活。

關鍵詞：文本“動”起來；課堂“動”起來；實踐中“動”起來

新課標指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。這些智障兒童注意力比較分散，自我約束能力較差，學習主動性不強。如何讓這群學生愛上學習，使他們成為真正的主人，在學習中獲得快樂，讓學習變得更美好呢？

一、讓文本“動”起來，激發他們的學習興趣

陶行知說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”而傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。所以，我們可以利用數碼相機、手機等科技產品，把靜止的文本畫面拍下來，讓文本變成一張張的照片。然后讓這些靜止的文本、靜態的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。

二、課堂“動”起來，使他們成為學習的主人

教學活動是師生的雙邊活動。課堂教學活動應把更大的自主權交給學生，讓學生的手、腦、口并用，大膽去說、去做、去想，盡情地去表演、去實踐。

1.在手指動一動中，把學習的主動權交給學生

在課堂上，如果一個勁地讓學生端端正正坐在那里聽我們講課，這樣，學生的注意力就會分散，只有讓學生動手指一指，讓他們從課文中找一找，然后，用筆去動一動，我們就知道了他們是否學會了這個字或詞語。這樣就能加深他們的印象，也只有這樣，學生動手找一找，也是讓他們學到知識的一種方式。

2.在“演一演”中，把學習的積極性還給學生

在教學兒歌《一二三》時，我是這樣讓學生動起來的。剛開始，我讓學生先跟老師把兒歌讀正確，學生就這樣跟著我一遍一遍又一遍地讀，我覺得，學生的聲音越來越小，興致也越來越低，甚至有些學生不想讀了。于是，我就換一種方式，讓學生在“動”中去讀。我讓生跟著節奏，向解放軍叔叔那樣排著隊，踏步向前走，嘴里喊著“一二一二”一步一步往前走，然后，嘴里邊念兒歌，學習效果非常好。唯有讓學生動起來、課堂活起來，效果才會好起來。

3.在當“小老師”的動一動中，把學習的實踐權留給了學生

學生是學習的主人，課堂是他們的天地。在課堂中，讓學生能真正得參與到學習活動中來，在活動中使學習的勁頭更足。這樣，學生的學習勁頭很足，當“小老師”的很認真，而且在這樣的學習氛圍中，他們就會更主動地去學習。

三、在動起來的實踐中，收獲了學習的成果

在語文教學中，教師要結合文本的內容，讓智障生走進生活，體驗生活，可以促進其對語文知識的學習和掌握。

1.在動一動中理解了詞語，提高了語文的認知能力

在學習了“電梯”這個詞語后，因為這是一群特殊的孩子，他們的家長也不是很喜歡把這些孩子帶出去，有些家長不是很重視，忙著自己賺錢去，孩子的要求和感受就置之不理。當我教好了這個詞時，我問學生，你們坐過電梯嗎？只有兩個學生說坐過了，其他學生搖搖頭，沒乘過。學校是學生生活的舞臺。教完了這個詞，我充分利用學校的資源，學校的科技樓有一電梯。于是，我組織學生去乘一乘。當我們來到電梯門時，學生的興致很高。學生一進去，手拼命地在動，這里抓抓，那里弄弄，顯得特別興奮。邊坐電梯，邊講解。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪，讓學生更好地融入社會。

2.在動一動的活動中，補償了身體缺陷

培智語文教學的最大特點是彌補學生的先天不足，為學生將來走進社會、學會生存打下基礎。因此，在動一動中，使學生的肢體或某些行為得到鍛煉，從而提高康復的補償效果。在認讀動詞時，讓學生做一做，親身體驗“走”“跳”“扭”的動作。

3.在動一動的實踐中，提高了生活技能

現行的培智教育課程改革的最大特點之一，就是強調教育教學的適應性和實用性。如，在教學完《刷牙》一文后，讓學生用杯子漱口，用牙刷刷牙，學生在一次次的實踐中，不僅學習了知識，同時也掌握了生活的技能。在整個課堂教學中，我盡可能地提供給學生觀察、思考、參與表現的機會，注重學生自身的體驗，學生都能活潑愉快地主動參與，取得了非常好的教學效果。

總之，動起來，讓語文課堂變成學生樂于學習的場所，成為真正意義上的語文課堂教學，使智障語文教學的明天更加美好。

（作者單位 浙江省溫州市特殊教育學校）