基于化學(xué)課堂最佳教學(xué)時(shí)機(jī)的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)策略

嚴(yán)紅霞

新課程實(shí)施以來，學(xué)生的主體地位在課堂上得到了體現(xiàn)，教師的教法也有了本質(zhì)的改變。隨之而來的新問題出現(xiàn)了，由于模塊多，教學(xué)時(shí)間緊，課堂效率成了制約學(xué)生發(fā)展的瓶頸。如何提高課堂效率成了重中之重。復(fù)習(xí)課是高中化學(xué)教學(xué)的一種重要課型。沒有復(fù)習(xí)課就不能幫助學(xué)生自我構(gòu)建基本知識(shí)和基本技能，學(xué)生就不能順利掌握科學(xué)研究的基本方法，因此提高復(fù)習(xí)課的效率至關(guān)重要。“化學(xué)課堂最佳教學(xué)時(shí)機(jī)”是在化學(xué)課堂上，教師和學(xué)生之間客觀存在的可以獲得最佳教學(xué)效能的一段時(shí)間中的機(jī)遇。如果在復(fù)習(xí)課的課堂上抓住了最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，就能大幅度提升化學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。本文基于“化學(xué)最佳教學(xué)時(shí)機(jī)”，介紹幾種復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、化學(xué)復(fù)習(xí)課最佳教學(xué)時(shí)機(jī)的設(shè)計(jì)策略

1.引用化學(xué)與人類生活緊密聯(lián)系的材料，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)時(shí)機(jī)

化學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，化學(xué)的發(fā)展是推動(dòng)人類進(jìn)步的重要力量。正如偉大的教育家、化學(xué)家傅鷹所說：“化學(xué)給人以知識(shí)，化學(xué)給人以智慧。”高中生已經(jīng)具備了一定的化學(xué)知識(shí)，也有了一些生活常識(shí)，從他們熟悉的化學(xué)與生活的連接處設(shè)計(jì)教學(xué)，定能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生持續(xù)的注意。

如，STSE是高考必考點(diǎn)，它的考查背景涵蓋了新能源、新材料等方方面面，信息量大。教學(xué)該內(nèi)容時(shí)恰逢“4.20”雅安大地震，為此我設(shè)計(jì)了一堂“消毒劑面面觀”的復(fù)習(xí)課。通過查找資料我設(shè)置了一系列連貫的問題材料：①消毒劑與我們生活息息相關(guān)，從飲用水的消毒到創(chuàng)傷的處理都要用到消毒劑。你認(rèn)識(shí)哪些消毒劑？②二氧化氯（ClO2）是一種在水消毒處理方面有著廣泛應(yīng)用的消毒劑。與Cl2相比，ClO2不但具有更顯著的殺菌能力，而且不會(huì)產(chǎn)生對(duì)人體有潛在危害的物質(zhì)。工業(yè)上二氧化氯的制備有化學(xué)反應(yīng)法、電解食鹽法等。化學(xué)方法一般采用氯酸鈉與濃鹽酸反應(yīng)。該方法除了得到二氧化氯外，還得到一種黃綠色氣體，請(qǐng)寫出此反應(yīng)的化學(xué)方程式，并評(píng)價(jià)這種方法的不足之處。③電解法是制備二氧化氯的另一種常見方法。用石墨做電極電解食鹽水，在陽極生成二氧化氯。請(qǐng)寫出陽極的電極反應(yīng)式。在陽極還可產(chǎn)生什么物質(zhì)？試評(píng)價(jià)該方法的不足之處。以上設(shè)計(jì)從生活中的化學(xué)入手，引起學(xué)生注意，通過信息材料的提供，鞏固了氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)等知識(shí)，從綠色化學(xué)角度評(píng)價(jià)化學(xué)工藝，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，如此創(chuàng)設(shè)了一個(gè)課堂的最佳教學(xué)時(shí)機(jī)。

2.巧用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)時(shí)機(jī)

復(fù)習(xí)課不僅僅是為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升分析問題、解決問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的化學(xué)問題，勤于思考、反思，逐步形成獨(dú)立思考能力。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)應(yīng)從小處著手，從學(xué)生的學(xué)科錯(cuò)誤著手。錯(cuò)誤可以來源于課堂上學(xué)生的回答，也可來源于作業(yè)、考試中的錯(cuò)誤。善用錯(cuò)誤，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題是復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)時(shí)機(jī)的又一策略。正如黑格爾所說：“錯(cuò)誤本身是達(dá)到真理的一個(gè)必然環(huán)節(jié)，由于錯(cuò)誤，真理才會(huì)被發(fā)現(xiàn)。”

阿伏加德羅常數(shù)是高考中的一大熱點(diǎn)，又是一大難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)這一部分時(shí)，我把最近幾次學(xué)生綜合練習(xí)中錯(cuò)得比較多的選項(xiàng)合在一起讓學(xué)生討論，總結(jié)錯(cuò)誤問題所在。并設(shè)計(jì)了如下問題：請(qǐng)分析下列四個(gè)選項(xiàng)，提出解決此類問題的關(guān)鍵點(diǎn)。①25℃時(shí)，pH=1的硫酸溶液中含有H+的數(shù)目約為0.1NA；②80mL10mol/L濃鹽酸與足量MnO2反應(yīng)，轉(zhuǎn)移的電子數(shù)小于0.4NA；③常溫常壓下，2.24L氯氣含有的原子數(shù)小于0.2NA；④標(biāo)準(zhǔn)狀況下，2.24LNO與1.12LO2的混合氣體中的分子數(shù)約為0.15NA。這四個(gè)選項(xiàng)分別代表了一個(gè)此類問題的難點(diǎn)，學(xué)生通過討論，能發(fā)現(xiàn)此類問題的陷阱所在。正是由于是在學(xué)生所犯錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上來糾正錯(cuò)誤，學(xué)生印象深刻，興趣高漲。此類設(shè)計(jì)不失為復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的一個(gè)最佳策略。

3.跨模塊整合學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)時(shí)機(jī)

新課程改革以來，化學(xué)由原來的三本書變成了八個(gè)模塊，其中必修模塊兩個(gè)，選修模塊六個(gè)。在這些模塊中知識(shí)并不是各不相同的，有的相互之間是有關(guān)聯(lián)的。如電化學(xué)知識(shí)在必修二里只是初步介紹，到了選修四里有更詳細(xì)的介紹，在選修一中也有原電池的相關(guān)知識(shí)。在化學(xué)復(fù)習(xí)課中不能拘泥于某個(gè)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，更要連成片來復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有新鮮感，這不僅有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)指出的：設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。

跨模塊的知識(shí)整合，可以不用課本的現(xiàn)成標(biāo)題，正如課標(biāo)所說：“努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間。”如我設(shè)計(jì)了一堂《負(fù)一價(jià)與正一價(jià)》的復(fù)習(xí)課，學(xué)生倍感新鮮。此復(fù)習(xí)課不僅橫跨了必修一、必修二、選修三，更加深了學(xué)生對(duì)元素化合物的理解，幫助學(xué)生建立了可持續(xù)發(fā)

展的觀念。我首先提出幾個(gè)問題：①負(fù)一價(jià)和正一價(jià)是哪類元素的特征價(jià)態(tài)？引導(dǎo)學(xué)生從元素周期律角度去思考同主族元素的化合價(jià)特點(diǎn)。②負(fù)一價(jià)和正一價(jià)又是哪幾種元素的特別價(jià)態(tài)呢？引導(dǎo)學(xué)生注意共性之中的個(gè)性，結(jié)合必修一的元素化合物知識(shí)，學(xué)生能分析出負(fù)一價(jià)的氫、氧等元素，正一價(jià)的氯等元素。③請(qǐng)具體舉出實(shí)例，從結(jié)構(gòu)角度分析并寫出它們的電子式。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。④舉例說明它們的用途。這樣設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的通過學(xué)習(xí)常見的化學(xué)物質(zhì)，初步認(rèn)識(shí)微觀結(jié)構(gòu)，了解它們?cè)谏a(chǎn)生活中的應(yīng)用這一設(shè)計(jì)理念。

二、化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)策略的幾點(diǎn)思考

化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課前構(gòu)建的本堂課的藍(lán)本，雖然關(guān)注了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的設(shè)計(jì)，但在課堂的實(shí)際操作中難免有設(shè)計(jì)以外的事情發(fā)生。如果教師還是遵循原來的課堂設(shè)計(jì)，課堂效率反而得不到提高，更會(huì)錯(cuò)過最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。

1.課堂教學(xué)中應(yīng)問在當(dāng)問之時(shí)

復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)應(yīng)該是靈活的，而不能拘泥于課前的設(shè)計(jì)或一張講義。問在當(dāng)問之時(shí)也不失為捕捉課堂最佳教學(xué)時(shí)機(jī)的一種方法。記得有一節(jié)課，我在復(fù)習(xí)鐵的化合物時(shí)，學(xué)生總結(jié)獲得氫氧化鐵的方法，提出了鐵鹽與氫氧化鈉反應(yīng)、鐵鹽與氨水反應(yīng)、氫氧化亞鐵的氧化、用鐵做陽極電解氯化鈉溶液后通空氣、飽和氯化鐵與沸水反應(yīng)等，我進(jìn)一步追問：飽和氯化鐵與沸水反應(yīng)的原理是什么？在工業(yè)上有何應(yīng)用？學(xué)生的思維進(jìn)一步拓展，又創(chuàng)造了一個(gè)最佳教學(xué)時(shí)機(jī)。

2.課堂教學(xué)中應(yīng)問對(duì)當(dāng)問之人

學(xué)生是課堂的主體，復(fù)習(xí)課更要發(fā)揮主體的能動(dòng)性，主體積極參與課堂，效率自然提高了。提問是課堂教學(xué)的常用方法，如何進(jìn)一步發(fā)揮提問的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課堂效率的提高，還應(yīng)問對(duì)當(dāng)問之人。學(xué)生在做作業(yè)或回答問題時(shí)所犯的錯(cuò)誤，教師要加以了解，對(duì)于典型問題應(yīng)在課堂上問當(dāng)事人，促進(jìn)學(xué)生糾錯(cuò)。對(duì)于同一問題要追問差異化的回答，這樣才能創(chuàng)造出最佳教學(xué)時(shí)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡志剛.教育時(shí)機(jī)論[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003.8.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.4.

（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint

新課程實(shí)施以來，學(xué)生的主體地位在課堂上得到了體現(xiàn)，教師的教法也有了本質(zhì)的改變。隨之而來的新問題出現(xiàn)了，由于模塊多，教學(xué)時(shí)間緊，課堂效率成了制約學(xué)生發(fā)展的瓶頸。如何提高課堂效率成了重中之重。復(fù)習(xí)課是高中化學(xué)教學(xué)的一種重要課型。沒有復(fù)習(xí)課就不能幫助學(xué)生自我構(gòu)建基本知識(shí)和基本技能，學(xué)生就不能順利掌握科學(xué)研究的基本方法，因此提高復(fù)習(xí)課的效率至關(guān)重要。“化學(xué)課堂最佳教學(xué)時(shí)機(jī)”是在化學(xué)課堂上，教師和學(xué)生之間客觀存在的可以獲得最佳教學(xué)效能的一段時(shí)間中的機(jī)遇。如果在復(fù)習(xí)課的課堂上抓住了最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，就能大幅度提升化學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。本文基于“化學(xué)最佳教學(xué)時(shí)機(jī)”，介紹幾種復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、化學(xué)復(fù)習(xí)課最佳教學(xué)時(shí)機(jī)的設(shè)計(jì)策略

1.引用化學(xué)與人類生活緊密聯(lián)系的材料，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)時(shí)機(jī)

化學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，化學(xué)的發(fā)展是推動(dòng)人類進(jìn)步的重要力量。正如偉大的教育家、化學(xué)家傅鷹所說：“化學(xué)給人以知識(shí)，化學(xué)給人以智慧。”高中生已經(jīng)具備了一定的化學(xué)知識(shí)，也有了一些生活常識(shí)，從他們熟悉的化學(xué)與生活的連接處設(shè)計(jì)教學(xué)，定能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生持續(xù)的注意。

如，STSE是高考必考點(diǎn)，它的考查背景涵蓋了新能源、新材料等方方面面，信息量大。教學(xué)該內(nèi)容時(shí)恰逢“4.20”雅安大地震，為此我設(shè)計(jì)了一堂“消毒劑面面觀”的復(fù)習(xí)課。通過查找資料我設(shè)置了一系列連貫的問題材料：①消毒劑與我們生活息息相關(guān)，從飲用水的消毒到創(chuàng)傷的處理都要用到消毒劑。你認(rèn)識(shí)哪些消毒劑？②二氧化氯（ClO2）是一種在水消毒處理方面有著廣泛應(yīng)用的消毒劑。與Cl2相比，ClO2不但具有更顯著的殺菌能力，而且不會(huì)產(chǎn)生對(duì)人體有潛在危害的物質(zhì)。工業(yè)上二氧化氯的制備有化學(xué)反應(yīng)法、電解食鹽法等。化學(xué)方法一般采用氯酸鈉與濃鹽酸反應(yīng)。該方法除了得到二氧化氯外，還得到一種黃綠色氣體，請(qǐng)寫出此反應(yīng)的化學(xué)方程式，并評(píng)價(jià)這種方法的不足之處。③電解法是制備二氧化氯的另一種常見方法。用石墨做電極電解食鹽水，在陽極生成二氧化氯。請(qǐng)寫出陽極的電極反應(yīng)式。在陽極還可產(chǎn)生什么物質(zhì)？試評(píng)價(jià)該方法的不足之處。以上設(shè)計(jì)從生活中的化學(xué)入手，引起學(xué)生注意，通過信息材料的提供，鞏固了氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)等知識(shí)，從綠色化學(xué)角度評(píng)價(jià)化學(xué)工藝，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，如此創(chuàng)設(shè)了一個(gè)課堂的最佳教學(xué)時(shí)機(jī)。

2.巧用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)時(shí)機(jī)

復(fù)習(xí)課不僅僅是為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升分析問題、解決問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的化學(xué)問題，勤于思考、反思，逐步形成獨(dú)立思考能力。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)應(yīng)從小處著手，從學(xué)生的學(xué)科錯(cuò)誤著手。錯(cuò)誤可以來源于課堂上學(xué)生的回答，也可來源于作業(yè)、考試中的錯(cuò)誤。善用錯(cuò)誤，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題是復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)時(shí)機(jī)的又一策略。正如黑格爾所說：“錯(cuò)誤本身是達(dá)到真理的一個(gè)必然環(huán)節(jié)，由于錯(cuò)誤，真理才會(huì)被發(fā)現(xiàn)。”

阿伏加德羅常數(shù)是高考中的一大熱點(diǎn)，又是一大難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)這一部分時(shí)，我把最近幾次學(xué)生綜合練習(xí)中錯(cuò)得比較多的選項(xiàng)合在一起讓學(xué)生討論，總結(jié)錯(cuò)誤問題所在。并設(shè)計(jì)了如下問題：請(qǐng)分析下列四個(gè)選項(xiàng)，提出解決此類問題的關(guān)鍵點(diǎn)。①25℃時(shí)，pH=1的硫酸溶液中含有H+的數(shù)目約為0.1NA；②80mL10mol/L濃鹽酸與足量MnO2反應(yīng)，轉(zhuǎn)移的電子數(shù)小于0.4NA；③常溫常壓下，2.24L氯氣含有的原子數(shù)小于0.2NA；④標(biāo)準(zhǔn)狀況下，2.24LNO與1.12LO2的混合氣體中的分子數(shù)約為0.15NA。這四個(gè)選項(xiàng)分別代表了一個(gè)此類問題的難點(diǎn)，學(xué)生通過討論，能發(fā)現(xiàn)此類問題的陷阱所在。正是由于是在學(xué)生所犯錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上來糾正錯(cuò)誤，學(xué)生印象深刻，興趣高漲。此類設(shè)計(jì)不失為復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的一個(gè)最佳策略。

3.跨模塊整合學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)時(shí)機(jī)

新課程改革以來，化學(xué)由原來的三本書變成了八個(gè)模塊，其中必修模塊兩個(gè)，選修模塊六個(gè)。在這些模塊中知識(shí)并不是各不相同的，有的相互之間是有關(guān)聯(lián)的。如電化學(xué)知識(shí)在必修二里只是初步介紹，到了選修四里有更詳細(xì)的介紹，在選修一中也有原電池的相關(guān)知識(shí)。在化學(xué)復(fù)習(xí)課中不能拘泥于某個(gè)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，更要連成片來復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有新鮮感，這不僅有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)指出的：設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。

跨模塊的知識(shí)整合，可以不用課本的現(xiàn)成標(biāo)題，正如課標(biāo)所說：“努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間。”如我設(shè)計(jì)了一堂《負(fù)一價(jià)與正一價(jià)》的復(fù)習(xí)課，學(xué)生倍感新鮮。此復(fù)習(xí)課不僅橫跨了必修一、必修二、選修三，更加深了學(xué)生對(duì)元素化合物的理解，幫助學(xué)生建立了可持續(xù)發(fā)

展的觀念。我首先提出幾個(gè)問題：①負(fù)一價(jià)和正一價(jià)是哪類元素的特征價(jià)態(tài)？引導(dǎo)學(xué)生從元素周期律角度去思考同主族元素的化合價(jià)特點(diǎn)。②負(fù)一價(jià)和正一價(jià)又是哪幾種元素的特別價(jià)態(tài)呢？引導(dǎo)學(xué)生注意共性之中的個(gè)性，結(jié)合必修一的元素化合物知識(shí)，學(xué)生能分析出負(fù)一價(jià)的氫、氧等元素，正一價(jià)的氯等元素。③請(qǐng)具體舉出實(shí)例，從結(jié)構(gòu)角度分析并寫出它們的電子式。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。④舉例說明它們的用途。這樣設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的通過學(xué)習(xí)常見的化學(xué)物質(zhì)，初步認(rèn)識(shí)微觀結(jié)構(gòu)，了解它們?cè)谏a(chǎn)生活中的應(yīng)用這一設(shè)計(jì)理念。

二、化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)策略的幾點(diǎn)思考

化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課前構(gòu)建的本堂課的藍(lán)本，雖然關(guān)注了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的設(shè)計(jì)，但在課堂的實(shí)際操作中難免有設(shè)計(jì)以外的事情發(fā)生。如果教師還是遵循原來的課堂設(shè)計(jì)，課堂效率反而得不到提高，更會(huì)錯(cuò)過最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。

1.課堂教學(xué)中應(yīng)問在當(dāng)問之時(shí)

復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)應(yīng)該是靈活的，而不能拘泥于課前的設(shè)計(jì)或一張講義。問在當(dāng)問之時(shí)也不失為捕捉課堂最佳教學(xué)時(shí)機(jī)的一種方法。記得有一節(jié)課，我在復(fù)習(xí)鐵的化合物時(shí)，學(xué)生總結(jié)獲得氫氧化鐵的方法，提出了鐵鹽與氫氧化鈉反應(yīng)、鐵鹽與氨水反應(yīng)、氫氧化亞鐵的氧化、用鐵做陽極電解氯化鈉溶液后通空氣、飽和氯化鐵與沸水反應(yīng)等，我進(jìn)一步追問：飽和氯化鐵與沸水反應(yīng)的原理是什么？在工業(yè)上有何應(yīng)用？學(xué)生的思維進(jìn)一步拓展，又創(chuàng)造了一個(gè)最佳教學(xué)時(shí)機(jī)。

2.課堂教學(xué)中應(yīng)問對(duì)當(dāng)問之人

學(xué)生是課堂的主體，復(fù)習(xí)課更要發(fā)揮主體的能動(dòng)性，主體積極參與課堂，效率自然提高了。提問是課堂教學(xué)的常用方法，如何進(jìn)一步發(fā)揮提問的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課堂效率的提高，還應(yīng)問對(duì)當(dāng)問之人。學(xué)生在做作業(yè)或回答問題時(shí)所犯的錯(cuò)誤，教師要加以了解，對(duì)于典型問題應(yīng)在課堂上問當(dāng)事人，促進(jìn)學(xué)生糾錯(cuò)。對(duì)于同一問題要追問差異化的回答，這樣才能創(chuàng)造出最佳教學(xué)時(shí)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡志剛.教育時(shí)機(jī)論[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003.8.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.4.

（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint

新課程實(shí)施以來，學(xué)生的主體地位在課堂上得到了體現(xiàn)，教師的教法也有了本質(zhì)的改變。隨之而來的新問題出現(xiàn)了，由于模塊多，教學(xué)時(shí)間緊，課堂效率成了制約學(xué)生發(fā)展的瓶頸。如何提高課堂效率成了重中之重。復(fù)習(xí)課是高中化學(xué)教學(xué)的一種重要課型。沒有復(fù)習(xí)課就不能幫助學(xué)生自我構(gòu)建基本知識(shí)和基本技能，學(xué)生就不能順利掌握科學(xué)研究的基本方法，因此提高復(fù)習(xí)課的效率至關(guān)重要。“化學(xué)課堂最佳教學(xué)時(shí)機(jī)”是在化學(xué)課堂上，教師和學(xué)生之間客觀存在的可以獲得最佳教學(xué)效能的一段時(shí)間中的機(jī)遇。如果在復(fù)習(xí)課的課堂上抓住了最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，就能大幅度提升化學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。本文基于“化學(xué)最佳教學(xué)時(shí)機(jī)”，介紹幾種復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、化學(xué)復(fù)習(xí)課最佳教學(xué)時(shí)機(jī)的設(shè)計(jì)策略

1.引用化學(xué)與人類生活緊密聯(lián)系的材料，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)時(shí)機(jī)

化學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，化學(xué)的發(fā)展是推動(dòng)人類進(jìn)步的重要力量。正如偉大的教育家、化學(xué)家傅鷹所說：“化學(xué)給人以知識(shí)，化學(xué)給人以智慧。”高中生已經(jīng)具備了一定的化學(xué)知識(shí)，也有了一些生活常識(shí)，從他們熟悉的化學(xué)與生活的連接處設(shè)計(jì)教學(xué)，定能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生持續(xù)的注意。

如，STSE是高考必考點(diǎn)，它的考查背景涵蓋了新能源、新材料等方方面面，信息量大。教學(xué)該內(nèi)容時(shí)恰逢“4.20”雅安大地震，為此我設(shè)計(jì)了一堂“消毒劑面面觀”的復(fù)習(xí)課。通過查找資料我設(shè)置了一系列連貫的問題材料：①消毒劑與我們生活息息相關(guān)，從飲用水的消毒到創(chuàng)傷的處理都要用到消毒劑。你認(rèn)識(shí)哪些消毒劑？②二氧化氯（ClO2）是一種在水消毒處理方面有著廣泛應(yīng)用的消毒劑。與Cl2相比，ClO2不但具有更顯著的殺菌能力，而且不會(huì)產(chǎn)生對(duì)人體有潛在危害的物質(zhì)。工業(yè)上二氧化氯的制備有化學(xué)反應(yīng)法、電解食鹽法等。化學(xué)方法一般采用氯酸鈉與濃鹽酸反應(yīng)。該方法除了得到二氧化氯外，還得到一種黃綠色氣體，請(qǐng)寫出此反應(yīng)的化學(xué)方程式，并評(píng)價(jià)這種方法的不足之處。③電解法是制備二氧化氯的另一種常見方法。用石墨做電極電解食鹽水，在陽極生成二氧化氯。請(qǐng)寫出陽極的電極反應(yīng)式。在陽極還可產(chǎn)生什么物質(zhì)？試評(píng)價(jià)該方法的不足之處。以上設(shè)計(jì)從生活中的化學(xué)入手，引起學(xué)生注意，通過信息材料的提供，鞏固了氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)等知識(shí)，從綠色化學(xué)角度評(píng)價(jià)化學(xué)工藝，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，如此創(chuàng)設(shè)了一個(gè)課堂的最佳教學(xué)時(shí)機(jī)。

2.巧用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)時(shí)機(jī)

復(fù)習(xí)課不僅僅是為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升分析問題、解決問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的化學(xué)問題，勤于思考、反思，逐步形成獨(dú)立思考能力。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)應(yīng)從小處著手，從學(xué)生的學(xué)科錯(cuò)誤著手。錯(cuò)誤可以來源于課堂上學(xué)生的回答，也可來源于作業(yè)、考試中的錯(cuò)誤。善用錯(cuò)誤，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題是復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)時(shí)機(jī)的又一策略。正如黑格爾所說：“錯(cuò)誤本身是達(dá)到真理的一個(gè)必然環(huán)節(jié)，由于錯(cuò)誤，真理才會(huì)被發(fā)現(xiàn)。”

阿伏加德羅常數(shù)是高考中的一大熱點(diǎn)，又是一大難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)這一部分時(shí)，我把最近幾次學(xué)生綜合練習(xí)中錯(cuò)得比較多的選項(xiàng)合在一起讓學(xué)生討論，總結(jié)錯(cuò)誤問題所在。并設(shè)計(jì)了如下問題：請(qǐng)分析下列四個(gè)選項(xiàng)，提出解決此類問題的關(guān)鍵點(diǎn)。①25℃時(shí)，pH=1的硫酸溶液中含有H+的數(shù)目約為0.1NA；②80mL10mol/L濃鹽酸與足量MnO2反應(yīng)，轉(zhuǎn)移的電子數(shù)小于0.4NA；③常溫常壓下，2.24L氯氣含有的原子數(shù)小于0.2NA；④標(biāo)準(zhǔn)狀況下，2.24LNO與1.12LO2的混合氣體中的分子數(shù)約為0.15NA。這四個(gè)選項(xiàng)分別代表了一個(gè)此類問題的難點(diǎn)，學(xué)生通過討論，能發(fā)現(xiàn)此類問題的陷阱所在。正是由于是在學(xué)生所犯錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上來糾正錯(cuò)誤，學(xué)生印象深刻，興趣高漲。此類設(shè)計(jì)不失為復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的一個(gè)最佳策略。

3.跨模塊整合學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)時(shí)機(jī)

新課程改革以來，化學(xué)由原來的三本書變成了八個(gè)模塊，其中必修模塊兩個(gè)，選修模塊六個(gè)。在這些模塊中知識(shí)并不是各不相同的，有的相互之間是有關(guān)聯(lián)的。如電化學(xué)知識(shí)在必修二里只是初步介紹，到了選修四里有更詳細(xì)的介紹，在選修一中也有原電池的相關(guān)知識(shí)。在化學(xué)復(fù)習(xí)課中不能拘泥于某個(gè)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，更要連成片來復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有新鮮感，這不僅有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)指出的：設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。

跨模塊的知識(shí)整合，可以不用課本的現(xiàn)成標(biāo)題，正如課標(biāo)所說：“努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間。”如我設(shè)計(jì)了一堂《負(fù)一價(jià)與正一價(jià)》的復(fù)習(xí)課，學(xué)生倍感新鮮。此復(fù)習(xí)課不僅橫跨了必修一、必修二、選修三，更加深了學(xué)生對(duì)元素化合物的理解，幫助學(xué)生建立了可持續(xù)發(fā)

展的觀念。我首先提出幾個(gè)問題：①負(fù)一價(jià)和正一價(jià)是哪類元素的特征價(jià)態(tài)？引導(dǎo)學(xué)生從元素周期律角度去思考同主族元素的化合價(jià)特點(diǎn)。②負(fù)一價(jià)和正一價(jià)又是哪幾種元素的特別價(jià)態(tài)呢？引導(dǎo)學(xué)生注意共性之中的個(gè)性，結(jié)合必修一的元素化合物知識(shí)，學(xué)生能分析出負(fù)一價(jià)的氫、氧等元素，正一價(jià)的氯等元素。③請(qǐng)具體舉出實(shí)例，從結(jié)構(gòu)角度分析并寫出它們的電子式。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。④舉例說明它們的用途。這樣設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的通過學(xué)習(xí)常見的化學(xué)物質(zhì)，初步認(rèn)識(shí)微觀結(jié)構(gòu)，了解它們?cè)谏a(chǎn)生活中的應(yīng)用這一設(shè)計(jì)理念。

二、化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)策略的幾點(diǎn)思考

化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課前構(gòu)建的本堂課的藍(lán)本，雖然關(guān)注了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的設(shè)計(jì)，但在課堂的實(shí)際操作中難免有設(shè)計(jì)以外的事情發(fā)生。如果教師還是遵循原來的課堂設(shè)計(jì)，課堂效率反而得不到提高，更會(huì)錯(cuò)過最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。

1.課堂教學(xué)中應(yīng)問在當(dāng)問之時(shí)

復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)應(yīng)該是靈活的，而不能拘泥于課前的設(shè)計(jì)或一張講義。問在當(dāng)問之時(shí)也不失為捕捉課堂最佳教學(xué)時(shí)機(jī)的一種方法。記得有一節(jié)課，我在復(fù)習(xí)鐵的化合物時(shí)，學(xué)生總結(jié)獲得氫氧化鐵的方法，提出了鐵鹽與氫氧化鈉反應(yīng)、鐵鹽與氨水反應(yīng)、氫氧化亞鐵的氧化、用鐵做陽極電解氯化鈉溶液后通空氣、飽和氯化鐵與沸水反應(yīng)等，我進(jìn)一步追問：飽和氯化鐵與沸水反應(yīng)的原理是什么？在工業(yè)上有何應(yīng)用？學(xué)生的思維進(jìn)一步拓展，又創(chuàng)造了一個(gè)最佳教學(xué)時(shí)機(jī)。

2.課堂教學(xué)中應(yīng)問對(duì)當(dāng)問之人

學(xué)生是課堂的主體，復(fù)習(xí)課更要發(fā)揮主體的能動(dòng)性，主體積極參與課堂，效率自然提高了。提問是課堂教學(xué)的常用方法，如何進(jìn)一步發(fā)揮提問的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課堂效率的提高，還應(yīng)問對(duì)當(dāng)問之人。學(xué)生在做作業(yè)或回答問題時(shí)所犯的錯(cuò)誤，教師要加以了解，對(duì)于典型問題應(yīng)在課堂上問當(dāng)事人，促進(jìn)學(xué)生糾錯(cuò)。對(duì)于同一問題要追問差異化的回答，這樣才能創(chuàng)造出最佳教學(xué)時(shí)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡志剛.教育時(shí)機(jī)論[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003.8.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.4.

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